靜待花開：給小草開花的時間

羅維君

摘要：有關(guān)研究表明，學(xué)困生存在多方面的心理障礙，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)心理障礙、社會性發(fā)展障礙、神經(jīng)心理障礙和心理健康不良等。筆者在此只探討學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理障礙和矯治對策。

關(guān)鍵詞：智慧型教育;學(xué)困生;學(xué)習(xí)障礙;干預(yù)策略

中圖分類號：G632.0? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）09-0115

每到復(fù)習(xí)季，一些學(xué)習(xí)困難生擾亂課堂秩序，拒絕完成學(xué)習(xí)任務(wù)，總是讓教師抓狂。所謂學(xué)困生，即學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。有廣義和狹義之分：廣義的學(xué)困生，是指由各種原因引起的學(xué)習(xí)成績低下的學(xué)生;狹義的學(xué)困生，是指感官和智力正常，但學(xué)習(xí)成績低于智力潛能的期望水平，遠未達到教學(xué)目標要求的學(xué)生。本文所撰述的學(xué)困生概念是指狹義的學(xué)困生，即指智力水平雖無明顯缺陷，但非智力因素水平較低而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不良的學(xué)生。

曾試以教師的權(quán)威強力施壓，嚴厲處罰，以正“朝綱”，不僅不見效，碰上刺頭家長還給自己惹了一身的麻煩，弄得心中扎刺，萬般無奈，再也不敢管啦！權(quán)力型教育不可行！

而“愛的教育”又為我打開了另一扇窗，努力用愛去拉近和學(xué)生的距離，用愛去轉(zhuǎn)變孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，但個別學(xué)生總不見成效，有人將此歸結(jié)為對學(xué)生愛得不夠?？涩F(xiàn)實中就有許多孩子無論你怎么愛，也沒法把他們愛成好學(xué)生，有的甚至把教師的愛“吃”了，長得更“胖”了——“食愛而肥”！道德型教育不是萬能的！

權(quán)利型教育和道德型教育都讓我焦頭爛額，迫使我追尋另一種教育方式——智慧型教育。它的主要特點是運用現(xiàn)代心理學(xué)、社會學(xué)等知識，冷靜分析學(xué)生，正確判斷癥狀，從個體特點出發(fā)，智慧引導(dǎo)學(xué)生進步。

有關(guān)研究表明，學(xué)困生存在多方面的心理障礙，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)心理障礙、社會性發(fā)展障礙、神經(jīng)心理障礙和心理健康不良等。筆者在此只探討學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理障礙和矯治對策。

一、學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理障礙分析

現(xiàn)代心理學(xué)認為，學(xué)習(xí)就是一個信息加工的認識過程。而學(xué)困生對外界的信息進行加工時，往往表現(xiàn)出無法適應(yīng)的問題。學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理障礙主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 統(tǒng)覺失調(diào)。統(tǒng)覺失調(diào)即感覺統(tǒng)合失調(diào)，也稱感覺統(tǒng)合障礙，這是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的常見原因之一。

有統(tǒng)覺失調(diào)障礙的學(xué)生，往往不會對外界的各種刺激作出適宜的反應(yīng)，不能把自己的心理活動有意識地投向某一特定的活動，經(jīng)常顯現(xiàn)出笨拙、手忙腳亂的現(xiàn)象。在學(xué)校學(xué)習(xí)中，他們用詞貧乏，說話含糊，詞不達意;閱讀時，經(jīng)常跳字跳行;寫字時，經(jīng)常搞混字的上下或左右結(jié)構(gòu);抄寫時，經(jīng)常漏字漏行，甚至漏段。

2. 注意缺陷。注意力缺損多動障礙幾乎可以說是學(xué)習(xí)的頭號“殺手”。從英國醫(yī)生斯蒂爾報告的第一例多動的孩子費爾開始，越來越多的兒童被診斷為注意力缺損多動障礙。據(jù)統(tǒng)計，中國大約有5%的中小學(xué)生患有這一障礙。

有注意缺陷的學(xué)生，常常在聽課、做作業(yè)時注意難以持久，容易因外界刺激而分心，有的不能安靜地坐著，在座位上扭來扭去，甚至擅離座位。在學(xué)習(xí)上不能注意到細節(jié)，經(jīng)常因為粗心發(fā)生錯誤，注意維持困難，有意回避或不愿意從事需要較長時間持續(xù)集中精力的任務(wù)。做事拖拉，不能按時完成作業(yè)，平時經(jīng)常丟三落四，遺失學(xué)習(xí)用品，甚至忘記教師布置的作業(yè)。

3. 學(xué)習(xí)動機水平偏低。學(xué)習(xí)動機是“激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并導(dǎo)致行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)”。大量的研究都證實了學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)成績顯著相關(guān)。

學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機水平都顯著低于非學(xué)困生，常常有較低的自我效能感，懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，缺乏學(xué)業(yè)成功的信心，表現(xiàn)出一種習(xí)得性無助感，主要表現(xiàn)在：認知上懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，覺得自己難以應(yīng)付課堂學(xué)習(xí)任務(wù);情感上心灰意冷、自暴自棄，害怕學(xué)業(yè)失敗;行為上逃避學(xué)習(xí)，習(xí)慣于將學(xué)習(xí)的失敗歸因于能力差、智力低等。

二、學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理障礙干預(yù)策略

1. 加強感覺統(tǒng)合訓(xùn)練

課堂是學(xué)校教育最主要的陣地，將感統(tǒng)訓(xùn)練移植到課堂，“感統(tǒng)”訓(xùn)練方法與課堂教學(xué)手段有機結(jié)合，有意識地結(jié)合學(xué)科特點進行感統(tǒng)訓(xùn)練。通過調(diào)動他們的各種感覺器官參與學(xué)習(xí)活動，為他們提供動口、動手、動腦的活動平臺。

例如：一位教師在《學(xué)習(xí)合作》團體輔導(dǎo)心理活動課時，調(diào)動學(xué)生視、聽、觸等多種感觀，特別關(guān)注學(xué)困生的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練。團體熱身階段，讓學(xué)生聽歌曲《三個和尚》，從歌詞中感受團結(jié)合作很重要。團體轉(zhuǎn)換階段，聽故事《五指兄弟》，動手體驗“五指兄弟”合作舉球，明白友好合作，萬事才能成功。團體工作階段，游戲體驗“記憶大比拼”“啄木鳥”行動，通過讓學(xué)生閉眼畫圈，看圖記憶，觸摸猜物，口銜吸管傳遞“蟲子”（用橡皮筋代替）等方式，對學(xué)生進行有意識的感統(tǒng)訓(xùn)練。課外，經(jīng)常鼓勵學(xué)困生每天堅持運動：滑滑板、前后滾翻、走平衡木等。

2. 加強注意力訓(xùn)練

長期實踐中，人們發(fā)現(xiàn)，采用游戲教學(xué)來提高學(xué)困生的注意力是較有效的方法。教師有意識地在各種學(xué)習(xí)活動中對學(xué)困生進行注意力訓(xùn)練。

（1）走迷宮訓(xùn)練。訓(xùn)練方法：利用《托馬斯奇幻迷官》書籍在規(guī)定的10分鐘時間內(nèi)，要求兒童用鉛筆從起點走到終點，并且中途不能碰到迷宮邊緣超過三次。一周訓(xùn)練次數(shù)3次。每次限時：10分鐘以內(nèi)。

（2）撲克牌訓(xùn)練。訓(xùn)練方法：教師在一副撲克牌中隨機抽出4張撲克牌，（可隨情況增加撲克牌數(shù)量）按一定順序從左往右放置，給兒童30秒時間（按撲克牌的張數(shù)往上增加記憶時間，讓孩子閉上眼睛并打亂撲克牌順序，讓孩子放回原位），一周訓(xùn)練次數(shù)：12次。每次限時：隨難度而延長。

拼圖、穿珠子、找不同游戲、飼養(yǎng)小動物、嘗試寫觀察日記等，班級時常組織與培養(yǎng)注意力相關(guān)游戲活動，隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲，讓學(xué)困生在游戲中的注意力得到訓(xùn)練，增強自信。

3. 激發(fā)學(xué)習(xí)動機

較低的學(xué)業(yè)成就令學(xué)困生在學(xué)習(xí)上無法獲得尊重和認可，多次失敗讓他們消極懈怠，喪失積極動機，缺乏尋求幫助的熱情，形成“習(xí)得性無助”心理。教師引導(dǎo)學(xué)生以積極方式獲得尊重和認可是成功轉(zhuǎn)化學(xué)困生“習(xí)得無助感”，激發(fā)動機的有效途徑。

（1）自我貼金，積極歸因。如考試失利時，歸因于試題難度太大或試題太偏，自己復(fù)習(xí)不夠努力，不夠全面，下次我復(fù)習(xí)再認真些，一定能考好！這樣的積極歸因就不會對自我價值感影響太大，從而不會降低努力程度，切勿歸因為“我無能，我不行”！

（2）因人施教，體驗成功。如分層布置作業(yè)，C類作業(yè)是所有同學(xué)都必須完成的作業(yè)，內(nèi)容一般是課本內(nèi)的概念和基礎(chǔ)知識;B類作業(yè)面向的學(xué)生群體主要是班級中的中等學(xué)生，作業(yè)的內(nèi)容不僅僅是課本基礎(chǔ)知識，同時還包括了稍難的課后練習(xí)題;A類作業(yè)是面向班級中學(xué)習(xí)程度最好的學(xué)生，習(xí)題具有極大的挑戰(zhàn)性。因人施教，讓每一個層次的學(xué)生都能體驗到克服困難的喜悅，獲得成就感。

（3）多元評價，重樹自信。對“學(xué)困生”的評價不應(yīng)是教師一元評價，而應(yīng)該采用教師評價、同學(xué)評價、家長評價及“學(xué)困生”自我評價相結(jié)合的多元評價方式，特別要加強和倡導(dǎo)“學(xué)困生”的自我評價。在自評中，他們沒有失敗的壓力和羞辱感，只有發(fā)揮好與否的自我心理定位?！皩W(xué)困生”的每一次自評都是一次或大或小的成功。人具有空間、音樂、運動、邏輯、數(shù)學(xué)、語言、交際、自省等多元智能，我們的評價也應(yīng)是多方面的，充分挖掘?qū)W困生的優(yōu)點，“勤儉之星”“守紀之星”“孝敬之星”“環(huán)保之星”“學(xué)習(xí)之星”“文體之星”……只要付出努力也能體驗到成功。

把權(quán)力型教育限制在最低限度，讓道德教育走下神壇，努力研究智慧型教育，運用心理學(xué)等知識等待“學(xué)困生”這顆小草靜靜開花！