高三一輪復(fù)習(xí)案例

范南鶯

摘要：本文以一節(jié)高三一輪復(fù)習(xí)課為例，探討高三如何進行有效一輪復(fù)習(xí)。本課例嘗試在模塊復(fù)習(xí)中以話題為引領(lǐng)，以篇章文體為切入點，以寫作指導(dǎo)為形式，引領(lǐng)學(xué)生積累該話題相關(guān)詞匯、語塊的同時，形成關(guān)注文體、篇章結(jié)構(gòu)的意識，力圖達到一輪復(fù)習(xí)效率的最大化。

關(guān)鍵詞：一輪復(fù)習(xí);話題;文體;篇章結(jié)構(gòu)

中圖分類號：G632.0? ?文獻標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）09-0126

高三一輪復(fù)習(xí)是高考前一個重要的復(fù)習(xí)階段，目的是讓學(xué)生在高考前對高一、高二以及高三上學(xué)期所學(xué)過的知識進行系統(tǒng)的重現(xiàn)、歸納，以及幫助學(xué)生更好地對所學(xué)知識進行運用。各所學(xué)校對一輪復(fù)習(xí)的思路不盡相同。有的學(xué)校會以教學(xué)模塊為線索，一個單元一個單元進行復(fù)習(xí)，也有的學(xué)校會對復(fù)習(xí)內(nèi)容進行整合，或以語法模塊為線索，或者以話題為線索。以上種種做法各有好處，也各有其弊端。可以說，沒有定法。

本案例就是嘗試用話題為線索，把相關(guān)話題的短語句型進行整合，希望從話題入手，把一系列的短語、句型進行重現(xiàn)，進而指導(dǎo)學(xué)生運用，最后為他們搭建一個語言輸出的腳手架，幫助他們一步一步在運用中牢牢掌握語言知識，最終達到英語學(xué)習(xí)的最高層次——語言輸出。

一、教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)分析

De Beaugrande 和 Dressler 的《篇章語言學(xué)入門》（1981）中提到篇章的7個標(biāo)準(zhǔn)之一的跨篇章性，指對一個篇章的應(yīng)用和理解要依賴對先前遇到過的一些篇章的認知和認識;劉辰誕也在《教學(xué)篇章語言學(xué)》（1999）里提到人們可以通過歸納經(jīng)驗建立一種常規(guī)，通過“類比性原則”，可以辨認出某個特定經(jīng)驗是某類型中的一個，從而舉一反三，預(yù)見或者理解某個相似的情景。根據(jù)這個理論，我們通過平時訓(xùn)練，使學(xué)生建立起對某種文體的認知和理解，這對他們的閱讀理解、寫作方面應(yīng)該都有非常有效的指導(dǎo)作用。

本案例由新聞報道這一文體出發(fā)，根據(jù)這一文體特點，選擇此類文體常常涉及的話題詞匯以及句型結(jié)構(gòu)，以基礎(chǔ)寫作為形式，試圖使學(xué)生掌握此類文體的用詞和句型特點，對他們的閱讀和寫作能力做同步的訓(xùn)練。

二、教學(xué)重點與難點分析

本課的教學(xué)重點在于：1. 關(guān)于熱點話題的詞匯;2. 信息整合手段：非謂語做狀語， 非謂語做主語;3. 新聞報道的特點和結(jié)構(gòu)。

三、教學(xué)對象及學(xué)情分析

本課的教學(xué)對象是真光中學(xué)高三11班。該班是文科普通班，學(xué)生普遍存在英語基礎(chǔ)薄弱， 詞匯量少的弱點。

四、教學(xué)設(shè)計與實施的詳細流程

Step 1. 熱身活動及引入（Warming-up and leading in）

設(shè)計意圖： 引入并激發(fā)學(xué)生對本話題的興趣，通過聽取材料輸入與本話題有關(guān)的詞匯與短語。

1. 在上課前兩分鐘為等待上課的學(xué)生播放一段視頻，先把學(xué)生帶入今天設(shè)定的情景：“江南style”熱潮在全球蔓延。

2. 選取一段清晰的關(guān)于最近大熱的“江南style”的英語新聞播放給學(xué)生并讓他們根據(jù)聽到的內(nèi)容把學(xué)案里挖空的部分補全。

3. 校對答案并把學(xué)生的注意力吸引到填好的詞匯與短語上，為后面的寫作打下第一步基礎(chǔ)。

Step 2. 結(jié)構(gòu)分析（Structure analysis）

設(shè)計意圖：讓學(xué)生了解新聞的結(jié)構(gòu)，以及新聞各個部分的特點讓學(xué)生掃讀作為聽力材料的短文并分析新聞報道的結(jié)構(gòu)：1. 讓學(xué)生了解新聞結(jié)構(gòu)的特點：重要——次要;2. 告訴學(xué)生一篇新聞報道通常包括標(biāo)題，導(dǎo)語及正文三部分。3. 讓學(xué)生進一步分析三個部分各自的特點。

Step 3. 詞匯與短語（Words and phrases）

設(shè)計意圖：讓學(xué)生學(xué)習(xí)并熟悉新聞報道中常用的詞匯及短語，為下面的寫作打好詞匯基礎(chǔ)。

1. 告訴學(xué)生一篇新聞報道通常處理的都是社會熱點話題。因此，一些相關(guān)詞匯經(jīng)常可以在新聞報道出現(xiàn);2. 讓學(xué)生把一些詞匯短語翻譯成英語，包括在聽力材料中出現(xiàn)的。

Step 4. 句型結(jié)構(gòu)（Sentence structures）

設(shè)計意圖：句型結(jié)構(gòu)輸入，為下面的寫作打下基礎(chǔ)。

給學(xué)生一些例句，讓學(xué)生模仿例句翻譯句子，讓學(xué)生把答案寫在黑板上，提醒他們模仿的要點并注意書寫，批改學(xué)生寫在黑板上的句子，并再次強化句型結(jié)構(gòu)要點。

Step 5. 寫作（Writing）

設(shè)計意圖：讓學(xué)生對本話題有更加深入的思考并讓他們就本文學(xué)到的短語，句型，結(jié)構(gòu)寫一則新聞。

1. 讓學(xué)生再次回顧本課開頭提出的話題;

2. 讓學(xué)生想象一下，盡管“江南style”很受歡迎，如果他們一直不停地被迫聽這首歌，會有什么感覺？并讓學(xué)生看一則新聞，內(nèi)容是關(guān)于廣州一個超市不斷循環(huán)播放“江南style”，導(dǎo)致超市員工不勝其煩，引導(dǎo)學(xué)生對這一現(xiàn)象進行思考。

3. 自我評價（Self assessment）

五、課后反思

篇章教學(xué)貫穿于教學(xué)的全過程，對學(xué)生有十分重要的指導(dǎo)意義。作為高三教師，我們很多時候會出于應(yīng)試的考慮，在備考中對各種題型進行各個擊破的方式。但實際情況是，英語是一門綜合運用的學(xué)科，各個題型之間并不是沒有聯(lián)系的，能夠割裂開來的。而我們在基礎(chǔ)寫作備考都只是關(guān)注學(xué)生的字詞句，對于篇章結(jié)構(gòu)的關(guān)注，多是關(guān)注到上下文的連貫及銜接，對于各種文體結(jié)構(gòu)的特點很少涉及。通過本課的實施，筆者的學(xué)生在寫出了可圈可點的文章的同時，對新聞的標(biāo)題，新聞的文體特點都有了一定的認識。在實施過程中，筆者還有意識地引導(dǎo)他們用寫作的思維逆向地去理解此類文體，相信對于他們的閱讀理解能力會有一定的幫助。