農(nóng)村幼小銜接策略探究

趙桂花

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平以及教育改革的發(fā)展，幼兒園的分布越來(lái)越廣泛，人們對(duì)幼兒園和小學(xué)之間的有效銜接進(jìn)行了高度關(guān)注。一直以來(lái)，雖然有很多人對(duì)幼兒園和小學(xué)之間進(jìn)行銜接的問(wèn)題進(jìn)行研究，但是大部分都是針對(duì)城市內(nèi)部幼兒園和小學(xué)的研究成果，很少有對(duì)農(nóng)村幼兒園和小學(xué)之間的銜接進(jìn)行研究。本文以農(nóng)村幼兒園和小學(xué)之間的有效銜接為基礎(chǔ)進(jìn)行探索，希望能夠給幼小銜接帶來(lái)可靠的幫助，給農(nóng)村小學(xué)生能夠順利地從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)階段做好充分的準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;幼小銜接;探究

中圖分類號(hào)：G632.0? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1992-7711（2018）09-0113

幼兒園是學(xué)生接觸學(xué)習(xí)和適應(yīng)團(tuán)體的重要時(shí)期，小學(xué)生在幼兒園學(xué)到的各種知識(shí)，對(duì)他們上小學(xué)有很大的幫助。但是幼兒園和小學(xué)階段所學(xué)的知識(shí)有很大的不同之處，也有相同的地方，很多幼兒園和小學(xué)之間的教材內(nèi)容以及各種因素并沒有密切的關(guān)聯(lián)，這對(duì)學(xué)生受教育也有一定的影響。為了促進(jìn)農(nóng)村幼兒園和小學(xué)之間能夠進(jìn)行有效的銜接，本文對(duì)其進(jìn)行了研究，希望可以能夠引起教育部門的重視。

一、農(nóng)村幼小銜接中存在的問(wèn)題分析

1. 農(nóng)村幼兒園與小學(xué)之間缺乏有效溝通

幼兒園的開展，主要的目的是能夠給學(xué)生在上小學(xué)之前打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生逐漸開始適應(yīng)學(xué)校的生活，且從德智體各個(gè)方面來(lái)給學(xué)生灌輸一定的知識(shí)，但是幼兒園和小學(xué)之間并未存在切實(shí)的溝通與銜接。比如，在幼兒園階段，幼兒園校方給學(xué)生有時(shí)候可能就會(huì)講一些關(guān)于小學(xué)的生活，以及在小學(xué)的學(xué)習(xí)方式，教師授課的方式等，但是并未通過(guò)實(shí)踐行動(dòng)去帶學(xué)生認(rèn)識(shí)小學(xué)的實(shí)際狀況，也沒有帶領(lǐng)學(xué)生親身體驗(yàn)一次小學(xué)的課堂氛圍。而且，幼兒園在給學(xué)生進(jìn)行授課內(nèi)容的時(shí)候，在很多方面都并沒有與小學(xué)進(jìn)行商議和協(xié)調(diào)。正是因?yàn)橛變簣@和小學(xué)之間并未進(jìn)行有效溝通，才使得幼小并不能夠更好地銜接。

2. 農(nóng)村幼兒園之間存在不正當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)

農(nóng)村存在大部分家長(zhǎng)，他們對(duì)自己孩子的教育太過(guò)于重視。小孩子上幼兒園，本來(lái)是一件比較輕松的事情，但是由于家長(zhǎng)自身的教育觀念有誤，想要讓孩子們?cè)谟變簣@階段學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。正是家長(zhǎng)的這種心態(tài)，才讓更多的幼兒園為了招納更多的學(xué)生，為了在幼兒園中占據(jù)一席之地，提升自身的競(jìng)爭(zhēng)力，因而不得不迎合家長(zhǎng)的口味，去開設(shè)更多不必要的課程，給幼兒們?cè)黾诱n程負(fù)擔(dān)，讓孩子們失去了他們?cè)谶@個(gè)年齡階段該有的自由。

3. 農(nóng)村很多家長(zhǎng)觀念和教育理念落后

對(duì)于孩子的教育方面，學(xué)校有一定的責(zé)任，但是作為和孩子接觸比較多，而且對(duì)孩子影響最大的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，他們承擔(dān)的責(zé)任才是最為重要的。但是，往往很多農(nóng)村家長(zhǎng)自身只是比較關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)于孩子的興趣愛好并不看重。很多家長(zhǎng)教育觀念比較落后，才會(huì)覺得孩子們的興趣愛好影響孩子的學(xué)習(xí)，這種錯(cuò)誤的教育理念，使得幼兒園和小學(xué)之間的銜接并不能夠順利進(jìn)行。

二、改進(jìn)農(nóng)村幼小銜接問(wèn)題的策略研究

1. 加強(qiáng)對(duì)幼兒園教師自身綜合素養(yǎng)的培訓(xùn)

幼兒園教師自身的綜合素養(yǎng)對(duì)孩子們的影響非常大，而且幼兒園教師的身心健康直接影響著孩子們的身心健康與成長(zhǎng)。幼兒園教師在給學(xué)生上課的時(shí)候，不能只是一味地給學(xué)生灌輸各種知識(shí)，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的各種興趣，給學(xué)生創(chuàng)造健康良好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境。并且，幼兒園應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)幼教的培訓(xùn)，帶領(lǐng)幼教對(duì)小學(xué)的課程以及教材進(jìn)行研究，從而制定出能夠促進(jìn)有效進(jìn)行順利銜接的幼兒園的教材。

2. 及時(shí)改善家長(zhǎng)自身陳舊的觀念

眾所周知，很多農(nóng)村家長(zhǎng)思想都比較陳舊，對(duì)于教育觀念也非常老套。但是想要教育好自己的孩子，必須要及時(shí)更新教育觀念。幼兒園校方可以通過(guò)一些家長(zhǎng)會(huì)，或者是對(duì)家長(zhǎng)的采訪等活動(dòng)，與家長(zhǎng)進(jìn)行更多的溝通，便于了解學(xué)生的狀況，以及給家長(zhǎng)灌輸更多現(xiàn)代化教育的理念。比如，校方可以邀請(qǐng)一些行業(yè)內(nèi)比較有專業(yè)性研究的學(xué)者或者教師，來(lái)開設(shè)一些給家長(zhǎng)的講座，實(shí)施家園共育，讓家長(zhǎng)們意識(shí)到家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響，從而給學(xué)生創(chuàng)造更好的家庭環(huán)境，促進(jìn)幼兒們更加健康地成長(zhǎng)。

3. 幼兒園和小學(xué)之間的溝通

幼兒園與小學(xué)之間的溝通并不能夠依靠單方面進(jìn)行，想要提高效率，必須要采用更為豐富和現(xiàn)代化的方式，來(lái)加強(qiáng)幼兒園和小學(xué)之間的溝通結(jié)果，便于能夠給學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生能夠順利地習(xí)慣小學(xué)的生活。比如，幼兒園教師可以和小學(xué)階段的教師進(jìn)行定時(shí)的溝通，雙方可以互相了解兩個(gè)階段學(xué)生的表現(xiàn)情況，以及學(xué)校的課程狀況和學(xué)習(xí)方式以及生活習(xí)慣等，在此基礎(chǔ)上小學(xué)階段的教師可以給幼兒園階段的教師提供更加可靠的建議，給幼兒園教師提供幫助，可以使幼師采取更為有效的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，農(nóng)村階段的有效銜接中存在的問(wèn)題比較多，牽扯到小學(xué)、幼兒園以及家庭這三個(gè)環(huán)境因素。因此，三部分應(yīng)當(dāng)對(duì)此加以重視，形成正確的教育觀念，在互相配合的工作下，給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境，幫助學(xué)生能夠順利地步入小學(xué)。

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