小學數(shù)學教學中如何使用分層分組教學提高課堂學習效果

康嚴亮

摘要：教師在進行分層教學模式前必須仔細研究課本，設置好探究問題，并保證所創(chuàng)設的探究情景既具有趣味性又與我們的生活息息相關。只有做好這些準備工作，才能讓學生更好地對問題進行探究和理解，吸引學生學習數(shù)學的興趣，提升學生的綜合能力。

關鍵詞：小學數(shù)學;分層;分組

中圖分類號：G633.6? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）09-0076

數(shù)學是比較抽象和復雜的學科，小學數(shù)學是學生學習數(shù)學的基礎，教師的教學方法也是多種多樣的。分層教學模式是近兩年來新興的教學模式，旨在根據(jù)學生不同的學習特點對學生進行分組教學。分層教學尤其存在的合理性和必然性。對提高學生的學習效率和課堂教學效率有極其重要的意義。

一、分組分層教學的含義及其運用于小學數(shù)學教學的必然性

1. 分組分層教學的含義

分組分層教學指的就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有知識和能力把學生分成幾個不同的學習小組，這幾個學習小組在學習方式和課后練習上均是不同的，教師要有針對性地對這些學生進行指導，這些小組在教師的指導下相互促進共同發(fā)展。這種方式有利于提高學生的學習效率，減輕教師的教學壓力，讓學生在交流合作中感受到學習樂趣，提升自己的綜合能力。

2. 分層教學運用于小學數(shù)學的必然性

有群體的地方就一定存在差異。因此，教師在教學過程中一定要考慮到學生的個體差異性，不能將所有學生都一概而論，采取“一刀切”的教學方式。分層教學運用于小學數(shù)學教學有利于滿足不同基礎的學生的心理訴求和學習需要，防止了因為教師疏忽而導致學生失去學習興趣的教學現(xiàn)狀，有利于提高學生學習數(shù)學的水平和能力，讓學生在團隊合作與小組交流中感受到學習數(shù)學快樂的同時又能激發(fā)學生的學習興趣。

二、分層分組學習模式

1. 學生分組討論

為了提高分組分層的共同教育模式的有效性，根據(jù)情況，學生被分成至少4人和最多6人的小組。在小組中，可以促進學生的相互觀察和訓練，提高小組和分層學習的效果，學生在校養(yǎng)成良好習慣的機會，使學生的主體地位更有意義。當學生獲得一個知識庫，并有一個直觀和明顯的理解時，他們將在合作的框架內(nèi)開始小組和多層次的討論，以便學生能夠積極地學習新知識，獲得新知識，并得出正確的結(jié)論。

2. 基于主動學習，分組和交互

在小學數(shù)學教學中，實踐是最重要的部分。教師教新知識后，知識在問題中得到升華、擴展和鞏固?，F(xiàn)在我們強調(diào)分組和分層練習的開放形式，這不僅能激發(fā)學生的興趣。想象力還可以為擴展學生的思維提供空間，以便他們在輕松的談話中鞏固知識。在教學中，教師傳授知識后，學生對新知識的接受程度不同，教師組織學生分組。多層次的練習，學生有自己的觀點、交流和教育。當然，只有在小組練習開始時才會出現(xiàn)問題。例如，合作不活躍，團隊內(nèi)部的分工不明確，可以組織一些討論問題。以便更好地激發(fā)學生對調(diào)查的興趣，為今后更有效的統(tǒng)一與分層工作打下良好的基礎。

3. 基于批判性思維的合作分層分組評價

無論課程主題如何，教師對學生的評價都是最重要的，決定著學生的積極性，鼓勵學生認清自己的優(yōu)缺點，堅持優(yōu)勢和克制缺點。學生還需要進行其他的評估和自我評估。教師不僅要認真傾聽，總結(jié)重點和經(jīng)驗，還要為學生提供正確的視角和方法，幫助學生找到最適合自己的學習方法。

三、在小學數(shù)學課堂中進行分層教學的策略

1. 創(chuàng)設教學情境

探究型課堂是教師進行分層教學的重要手段。因此，若想利用分層教學模式指導小學生學習數(shù)學，首先應該創(chuàng)設相關的教學情境。數(shù)學本身就是一門邏輯性和科學性較強的學科，如果單純的給學生創(chuàng)設簡單的學習情境可能會讓學生產(chǎn)生一種枯燥的感覺，因此教師在創(chuàng)設探究情景時應該盡量讓所創(chuàng)設的情境有一定的趣味性并與我們的生活息息相關。如教師在講解《簡單的除法運算》這一課時，可以給學生創(chuàng)設具體的分月餅的情境，“中秋節(jié)要到了，小明家一共有4口人，小明的媽媽買了20塊月餅，若想把這些月餅平分給這4口人吃，那么每個人應該吃到幾塊月餅？”教師可以利用分組討論的方式讓學生回答這一問題，學生在聽到這種熟悉又有趣的問題時，思維會跳躍得很快，因為分月餅的事情有絕大部分的學生在實際生活中都做過，也很容易理解，回答問題的學生多了也會帶動課堂氣氛，讓更多的學生積極主動地融入這樣的學習情境中。

2. 合理設置探究問題

探究模式下所提的數(shù)學問題，也是探究式數(shù)學課堂的重要組成程序，因此教師在設置問題時應該仔細研究教學內(nèi)容，認真考慮，所提出的問題既不能太難也不能太簡單，太難就會讓學生失去學習和研究興趣，過于簡單則會讓探究失去意義。教師所提出的問題應該是作為學生學習這節(jié)課內(nèi)容的切入點，讓學生在思考問題的時候能夠聯(lián)想到學習內(nèi)容，同時學生通過探究這一問題可以理解教師講的重難點，掌握學習規(guī)律。

如教師在講解《三角形內(nèi)角和》這一章內(nèi)容時，一定會講到“三角形內(nèi)角和是180度”這一定理，因此給學生提出的探究問題就應該為“為什么三角形的內(nèi)角和是180度？”或者是“所有的三角形的內(nèi)角和都是180度嗎？”這兩個問題和教師講解的內(nèi)容息息相關也突出了課程的重點，教師可以將問題的探究分為三個部分，分別是個體獨自探究、小組合作探究和全班辯論探究。學生在進行分組探究的時候應該分別給不同小組的學生提出不同的問題讓他們來解決。學生在解決上述問題時，會畫出不同的三角形，并度量其角度，看它們的內(nèi)角和是否還是180度。在分組討論的過程中，學生會根據(jù)探究結(jié)果來理清自己的思路，能夠讓他們對自己的觀點進行反思，找出不足之處，這個過程不僅增強了學生的獨立思考能力，還能夠增強學生的合作交流意識，提升學生的語言表達能力和綜合能力。

四、結(jié)語

綜上所述，我們可以看到，分層教學模式在小學階段的數(shù)學教學中應用的重要性，這不僅是對傳統(tǒng)”填鴨式”教學模式的創(chuàng)新，還是能夠提高學生學習效率的一項重要舉措。提高學生的團隊協(xié)作能力和獨立思考問題的能力，減輕教師教學壓力，提高課堂教學效率。