小學(xué)五年級英語寫作教學(xué)開展研究

張改娟

摘要：在小學(xué)高年級英語教學(xué)中，學(xué)生的寫作能力逐漸提到了比較重要的培養(yǎng)位置上。英語的學(xué)習(xí)最終目的是要讓學(xué)生通過英語進(jìn)行交流。溝通思想，傳遞信息。寫作這種方式是比較常用的方式，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，寫作也是非常重要的，在英語中同樣如此。小學(xué)高年級英語教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成相應(yīng)的英語表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;五年級;寫作教學(xué);方法策略

中圖分類號：G632.0? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）09-0060

傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)生的寫作能力需要運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法使其提高。這對于小學(xué)五年級學(xué)生來說，提高英語的寫作能力對于提高英語的整體學(xué)習(xí)成績來說是非常重要的。新課改的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中能夠具備根據(jù)范文進(jìn)行摹寫的寫作能力。學(xué)生只有提高了對英語寫作的興趣，才能提高英語的寫作能力，這就需要教師改進(jìn)寫作教學(xué)的策略，找到適合學(xué)生的寫作方法。

一、激發(fā)學(xué)生興趣

英語教師要盡可能地調(diào)動學(xué)生寫作的興趣，讓他們愛上英語寫作。教師可以選擇學(xué)生感興趣又比較貼近他們生活的寫作素材，創(chuàng)設(shè)生動有趣的寫作情景，讓他們?nèi)谌氲接⒄Z寫作的氛圍里。例如，教師布置題目My holiday，讓學(xué)生寫一篇關(guān)于假期的作文，并在寫作之前提出相關(guān)的問題，如：你的假期什么時候開始？假期中你有什么趣事？你假期中去了哪些地方？等，這種方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生英語表達(dá)的欲望和寫作興趣，還可以讓學(xué)生在大腦中形成寫作的思路，一舉兩得。

二、讓小學(xué)生的英語基礎(chǔ)變得扎實牢固

在小學(xué)階段，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)時間是課堂學(xué)習(xí)時間。學(xué)生的主要知識來源于課本，課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本。課本給學(xué)生提供了基本的句型、語法知識、詞匯等。所以，對于課本中的內(nèi)容，我們可適當(dāng)要求學(xué)生背誦。小學(xué)生的背誦能力很強(qiáng)，通過背誦課文，一些句子就已經(jīng)在學(xué)生心中變得非常熟練，形成了一定的神經(jīng)通路，學(xué)生在遇到相應(yīng)的情境的時候，句子自然就會說出來。這和語文學(xué)習(xí)也是相通的，語感就是通過背誦，通過閱讀逐漸養(yǎng)成的。所以，在英語學(xué)習(xí)中，教師要安排一定量的背誦任務(wù)，讓學(xué)生通過背誦提高自己的英語水平。

三、尊重個體差異

學(xué)生個體間的差異是客觀存在的，不應(yīng)該以同一標(biāo)準(zhǔn)要求全體學(xué)生，而應(yīng)針對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和接受能力的個別差異，讓他們在各自能力有限的范圍內(nèi)寫作。如一些英語基礎(chǔ)好的同學(xué)，要求他們在正確描述的同時，寫出更好的句子或者真實感受;一些后進(jìn)生，則要求他們能簡單地、正確地寫出句子來進(jìn)行描述即可。可能有些學(xué)生的習(xí)作并不完美。但在用詞、組句等方面有一點值得學(xué)習(xí)和借鑒的，也應(yīng)該多給予鼓勵，激發(fā)其寫作的興趣。這樣使各層次的學(xué)生都能在寫作中產(chǎn)生愉快的情感體驗，發(fā)現(xiàn)自己的才能，并且用正確的眼光審視自己，在增強(qiáng)寫作自信心的同時，還發(fā)展了語言能力。

四、提高學(xué)生閱讀量

閱讀是小學(xué)英語教學(xué)模式中重要的組成部分，教師可以在教學(xué)過程中將閱讀和寫作進(jìn)行結(jié)合，在提高學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的寫作能力，整體提高教師的教學(xué)效率;很多寫作的素材都可以從閱讀材料中獲取，教師可以在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生從閱讀的內(nèi)容中找到適合寫作的素材，通過閱讀過程中所體會到的含義進(jìn)行創(chuàng)新和模仿，達(dá)到寫作技巧的鍛煉。

在進(jìn)行閱讀內(nèi)容的理解時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言將內(nèi)容的情景展現(xiàn)出來，這樣會在一定程度上啟發(fā)學(xué)生的語言寫作思路，還能提高學(xué)生的協(xié)作意識，這樣也可以保證學(xué)生在寫作的過程中可以很好地組織語言，使寫作思路更加明確。教師在進(jìn)行閱讀寫作訓(xùn)練的過程中可以要求學(xué)生進(jìn)行模仿和創(chuàng)新，在閱讀訓(xùn)練中進(jìn)行模仿，就可以與教材內(nèi)容進(jìn)行對比，學(xué)生可以了解到寫作上的不足之處，可以及時地進(jìn)行改正，也能增強(qiáng)學(xué)生的英語寫作基礎(chǔ)。

五、開展必要的寫作拓展

在小學(xué)高年級的英語作文教學(xué)課堂上，寫作拓展是最容易被教師所忽略的一個環(huán)節(jié)，不少教師認(rèn)為小學(xué)生的認(rèn)知能力有效，所以將教學(xué)目光過度集中于課堂上，寫作教學(xué)方針有失偏頗。為了解決這一問題，教師不妨就英語寫作教學(xué)內(nèi)容，幫助大家在課下開展必要的寫作拓展練習(xí)，這樣一方面能夠?qū)φn堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧，另一方面也可以讓學(xué)生深入理解寫作思想，為其發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

像小學(xué)英語學(xué)習(xí)中經(jīng)常會遇到關(guān)于“family”“friend” “l(fā)ove”等積極正面的教學(xué)內(nèi)容，所以教師不妨讓學(xué)生在課下觀察自己的父母、朋友，在了解生活常態(tài)的基礎(chǔ)上進(jìn)行英語寫作練習(xí)，并盡可能對課堂上所涉及到的詞匯、語法和句式內(nèi)容進(jìn)行運用。同時，針對學(xué)生課下的拓展練習(xí)內(nèi)容，教師也要定期進(jìn)行檢查和指導(dǎo)，要鼓勵學(xué)生的拓展練習(xí)行為，給予一些中肯的點評，在不影響其積極性的情況下，讓學(xué)生認(rèn)識到寫作中存在的不足之處，在下一次的寫作拓展練習(xí)中進(jìn)行糾正。還有，教師可以定期在班級舉辦“英語作文比賽”，讓學(xué)生對英語寫作內(nèi)容給予高度化的重視，這樣，在課下他們才會具有更強(qiáng)的拓展意識。

六、學(xué)生互評英語寫作

小學(xué)生的英語水平較低、綜合能力不足，導(dǎo)致英語寫作難以規(guī)范，一篇作文中經(jīng)常伴隨著標(biāo)點、符號、單詞的錯誤。英語教師的批改，可以指出學(xué)生的錯誤，但是學(xué)生對自己的錯誤也會習(xí)以為常，在以后的寫作中還會在同一個地方出現(xiàn)問題，教師批改的作用無法實現(xiàn)。想要提高學(xué)生的寫作能力，教師就要從思想層面讓小學(xué)生認(rèn)識到規(guī)范寫作的重要性，引導(dǎo)高年級學(xué)生關(guān)注英文教材中標(biāo)點符號的使用，對書信的格式進(jìn)行觀察，最重要的是讓小學(xué)生在完成寫作之后，自主從單詞、標(biāo)點、句式、時態(tài)、邏輯等角度對寫作進(jìn)行反思和檢查。然后將學(xué)生分成若干小組，小組成員分別對小組中每一個成員的作文“找茬”，依次對小組成員的作文進(jìn)行點評，在點評過程中發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，同時也可以看到自己的不足，進(jìn)而提高自己的作文寫作能力。

總之，小學(xué)五年級英語教師在開展寫作教學(xué)時應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法創(chuàng)新教育形式以及具體運用的教學(xué)手段，充分利用一切可利用的機(jī)會開展有針對性的寫作教學(xué)。這既是提高學(xué)生實際寫作水平、質(zhì)量的有效途徑，更是真正落實小學(xué)英語有效寫作教學(xué)目標(biāo)的重要舉措。