漫談小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的審美構(gòu)建

丁德全

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多文章都具有一定的審美價(jià)值，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要充分利用對(duì)這些作品的教學(xué)過(guò)程，不斷培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)發(fā)展。本文結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)教師如何通過(guò)閱讀教學(xué)構(gòu)建學(xué)生審美能力展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);審美構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G633.33? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1992-7711（2018）09-0028

小學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，在這個(gè)階段學(xué)習(xí)語(yǔ)文能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)接觸我國(guó)的傳統(tǒng)文化，了解我國(guó)的文化發(fā)展特點(diǎn)，而小學(xué)階段也是學(xué)生審美情趣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)學(xué)生的審美能力有很大的影響。所以，教師應(yīng)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中融入審美教學(xué)，在教授學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)認(rèn)識(shí)到文章中的中華文化的美之所在。

一、進(jìn)行豐富的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

在新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)提出越來(lái)越高要求的同時(shí)，也提高了小學(xué)語(yǔ)文教師的要求。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)情境的設(shè)置，將學(xué)生在課堂上的教學(xué)主體凸顯出來(lái)。在教師設(shè)置的教學(xué)中，學(xué)生能對(duì)文章的內(nèi)容以及所要表達(dá)的情感有真切的感受。這樣不僅能有效激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，同時(shí)還能使課堂氣氛更加活躍。另外，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也就能更加深刻，能有效增加學(xué)生對(duì)文章的審美體驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)生的審美能力。

二、教材中美的發(fā)現(xiàn)

小學(xué)生處于探索未知的好奇階段，對(duì)新鮮的事物都抱有強(qiáng)烈的求知欲和探索欲，正是在這個(gè)階段，教師可以充分抓住小學(xué)生的好奇心進(jìn)行美的培育。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)教材中發(fā)現(xiàn)美的存在，這樣從基礎(chǔ)的課本教材中構(gòu)建學(xué)生的審美，進(jìn)一步提升了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力以及對(duì)學(xué)生閱讀的培養(yǎng)。在小學(xué)的語(yǔ)文課本教材中，美是蘊(yùn)含其中的一部分，教師要善于利用教材進(jìn)行美學(xué)的教育，比如在描寫人物的時(shí)候，可以通過(guò)人物的穿著描寫進(jìn)行美的提升，也可在描寫自然風(fēng)光的時(shí)候，教師帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略自然景觀的風(fēng)光。在這些教材的描寫中能夠通過(guò)多種多樣的形式進(jìn)行美的講述，通過(guò)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行美學(xué)的教育，逐步形成學(xué)生的習(xí)慣，在日后的閱讀中完善對(duì)美的理解，形成初級(jí)的審美觀。

三、以言語(yǔ)美滋潤(rùn)心田

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇文章，需要先對(duì)文章的句型表達(dá)和寫作手法進(jìn)行分析。然后再對(duì)文章句型結(jié)構(gòu)、行文脈絡(luò)以及表現(xiàn)技巧等進(jìn)行分析，對(duì)文章的語(yǔ)言美進(jìn)行體會(huì)，同時(shí)對(duì)文章的深刻含義進(jìn)行掌握，對(duì)作者想要表達(dá)的情感進(jìn)行深入的體會(huì)。作者在組織文章語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，其想要表達(dá)不同的情感，需要運(yùn)用不同的表達(dá)方式以及語(yǔ)言風(fēng)格。學(xué)生在進(jìn)行文章閱讀的過(guò)程中，需要先將文章的整體感情基調(diào)找準(zhǔn)，同時(shí)將文章的表達(dá)方式清楚掌握，弄清楚文章文眼，進(jìn)而對(duì)文章的語(yǔ)言美和情境美有更加深刻的體會(huì)。教師在對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀的時(shí)候，應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)的閱讀，并組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)融入文章閱讀中，讓學(xué)生對(duì)文章的理解更加深刻，進(jìn)而產(chǎn)生更為深刻的情感體驗(yàn)。

四、結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)軟件

現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展日新月異并滲透到人們生產(chǎn)生活的各個(gè)領(lǐng)域。在教育領(lǐng)域里，多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛運(yùn)用于各個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)中。多媒體技術(shù)集聲光電于一體的優(yōu)勢(shì)，可以有力地幫助教師開(kāi)展教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，多媒體的恰當(dāng)應(yīng)用將有助于實(shí)施審美教育。多媒體技術(shù)具有將抽象生動(dòng)化、具象化，沖破時(shí)空限制等特點(diǎn)，利用多媒體呈現(xiàn)的豐富圖畫和完美音質(zhì)將極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們?cè)谛蕾p美的過(guò)程中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和建構(gòu)。同時(shí)，多媒體教學(xué)能夠設(shè)置良好的教學(xué)情境，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，幫助學(xué)生感受教學(xué)過(guò)程中的美。所以，教師在實(shí)施語(yǔ)文閱讀審美教學(xué)時(shí)要適度、靈活地運(yùn)用多媒體課件來(lái)輔助創(chuàng)設(shè)美的有意義的教學(xué)情境。例如在進(jìn)行古詩(shī)詞《春曉》的教學(xué)時(shí)，由于筆者能力有限，無(wú)法完全向?qū)W生展示其韻律之美，因此筆者從網(wǎng)上搜索了一段該詩(shī)的音頻，該段音頻中的閱讀抑揚(yáng)頓挫，很好地展示了古詩(shī)的閱讀方法，停頓方式，感情較為豐富。筆者讓學(xué)生跟著音頻進(jìn)行閱讀，學(xué)習(xí)其中的朗讀方式，通過(guò)反復(fù)閱讀來(lái)感受這首詩(shī)的思想感情。

五、審美構(gòu)建要注重層次

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)采用有層次的教學(xué)方式來(lái)構(gòu)建學(xué)生審美。我們都知道，在語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)占據(jù)比較重要的地位，因此在對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)因人而異采用不同的教學(xué)方式，正確引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建對(duì)于閱讀教學(xué)的審美。在閱讀教學(xué)課堂中，學(xué)生才是教學(xué)中審美構(gòu)建的主體，所以，教師在教學(xué)中應(yīng)考慮到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性，并采用不同的教學(xué)方式，這樣學(xué)生能夠通過(guò)這種多層次的閱讀教學(xué)來(lái)構(gòu)建他們的審美能力。我們教育的對(duì)象是小學(xué)生，他們畢竟受教育知識(shí)及生活閱歷的局限，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是膚淺的，對(duì)美的鑒賞度不高。因此，教師就必須在審美構(gòu)建中注重層次。

六、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

教師通過(guò)閱讀教學(xué)，構(gòu)建學(xué)生審美能力的整個(gè)過(guò)程，都離不開(kāi)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，只有學(xué)生具有良好的閱讀習(xí)慣，才能在閱讀過(guò)程中集中精力、用心思考，不斷從閱讀中發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美，最終培養(yǎng)自身創(chuàng)造美的能力，因此教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在學(xué)生閱讀之前，教師應(yīng)為學(xué)生強(qiáng)調(diào)集中注意力的重要性，使學(xué)生在閱讀中能全神貫注，同時(shí)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生指出思考的重要性：學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的思考，有助于對(duì)閱讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行解決，也有利于學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有更好的自我代入感，更好地對(duì)文中的人物性格進(jìn)行分析，有利于學(xué)生對(duì)于文章有更好的理解。在學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師督促學(xué)生對(duì)于閱讀中的收獲進(jìn)行總結(jié)和記錄。教師對(duì)于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，是學(xué)生閱讀能力提高、審美能力構(gòu)建的關(guān)鍵，具有十分重要的意義。

審美構(gòu)建的教學(xué)理念是當(dāng)今社會(huì)快速發(fā)展的需要，也是學(xué)生早期學(xué)習(xí)培育的重要環(huán)節(jié)之一。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，初入課堂更多是發(fā)現(xiàn)和挑戰(zhàn)，審美的培育正是迎合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，通過(guò)知識(shí)的融合和發(fā)展感受知識(shí)的魅力。以上的淺薄見(jiàn)解希望能夠給予教學(xué)一定的思考和啟發(fā)。