高校教學(xué)督導(dǎo)的實(shí)踐與研究探索

■謝志英 向凱全 李雄偉 袁紅麗／.陸軍工程大學(xué)石家莊校區(qū)裝備模擬訓(xùn)練中心；.陸軍工程大學(xué)石家莊校區(qū)教學(xué)考評中心

一、教學(xué)督導(dǎo)的重要性

高校教學(xué)督導(dǎo)是“高校教學(xué)管理層授權(quán)的機(jī)構(gòu)和人員，針對教與學(xué)雙方和教學(xué)過程，以專家身份對整個(gè)教學(xué)實(shí)踐活動進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評價(jià)和指導(dǎo)，及時(shí)客觀地向?qū)W校教學(xué)行政管理層及教與學(xué)雙方反饋教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)質(zhì)量等教學(xué)工作信息，并提出改進(jìn)教學(xué)工作的建議”。［1］，教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)是學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要力量，是教學(xué)質(zhì)量把控的總開關(guān)。

因此，建立健全教學(xué)質(zhì)量評估系統(tǒng)，關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)質(zhì)量又決定著辦學(xué)質(zhì)量。下面以我校教學(xué)質(zhì)量評估系統(tǒng)的采集與評估為例展開論述。

二、授課質(zhì)量評估系統(tǒng)

為了高質(zhì)量、全過程評價(jià)教師的授課質(zhì)量，我校自主研發(fā)了授課質(zhì)量評估信息采集與分析系統(tǒng)。該系統(tǒng)由專家信息、教師信息、教學(xué)信息、教學(xué)評估和用戶管理五部分組成。主要通過管理專家、教師、教學(xué)之間的關(guān)系，以全方位、多角度的評價(jià)指標(biāo)體系來完成對教學(xué)過程的監(jiān)督、管理與評價(jià)。其功能模塊如圖1所示。

（一）遴選，敲定二級專家

我校建立了二級督導(dǎo)組織體系，即學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)、系教學(xué)督導(dǎo)。學(xué)校級的教學(xué)督導(dǎo)專家是由德高望重的、在教學(xué)領(lǐng)域取得優(yōu)異成績的老專家、老教授擔(dān)任，對全校教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)都具有監(jiān)督、檢查、指導(dǎo)、評價(jià)的職責(zé)和權(quán)威。系級的教學(xué)督導(dǎo)專家由系里選取的優(yōu)秀的學(xué)科專業(yè)教師擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)在系里聽課的教師的督導(dǎo)查課工作。另外，還有院、系、室三級領(lǐng)導(dǎo)需要不定期的進(jìn)行聽查課。

圖1 教學(xué)質(zhì)量評估采集與分析系統(tǒng)

（二）分組，確定聽課教師

將遴選出來的專家依據(jù)結(jié)構(gòu)、專業(yè)分成不同的組，每組指派一名經(jīng)驗(yàn)豐富的專家任組長，負(fù)責(zé)組織組內(nèi)的聽課、評價(jià)等各種事宜；根據(jù)自愿報(bào)名在院里達(dá)優(yōu)的教師，以及上學(xué)期評價(jià)結(jié)果為合格及以下教師為重點(diǎn)聽查課對象。

（三）聽課，助力授課質(zhì)量

我校教學(xué)督導(dǎo)主要有兩種方式，一種是采用隨堂聽課，主要是督導(dǎo)教師的教學(xué)行為和對課堂教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)評價(jià)。另一種是采用計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程督導(dǎo)，減少了對課堂現(xiàn)場干擾，集中精力進(jìn)行課程效果分析，幫助教師提升課程教學(xué)。

教學(xué)督導(dǎo)主要包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：教師督導(dǎo)及課程教學(xué)督導(dǎo)［2］。督導(dǎo)課堂教學(xué)，也就是督導(dǎo)專家到課堂上與教師一同探討教材的相關(guān)教法，并且提出對應(yīng)的建議；督導(dǎo)教師，也就是對教師資格采取鑒定、評價(jià)和提出在職培訓(xùn)意見。

課堂督導(dǎo)教學(xué)的內(nèi)容包括常規(guī)教學(xué)督導(dǎo)、重點(diǎn)教學(xué)督導(dǎo)、專項(xiàng)教學(xué)督導(dǎo)。

1、常規(guī)的教學(xué)督導(dǎo)

隨機(jī)的聽查課，教學(xué)督導(dǎo)專家隨機(jī)抽取不同授課方式的課程，臨堂聽取課程授課，然后采取課后點(diǎn)評、書面反饋、私下交流等方式與被督查的教師進(jìn)行交流。

2、重點(diǎn)教學(xué)督導(dǎo)

重點(diǎn)關(guān)注新入職的教師、考核結(jié)果不合格的教師的教學(xué)狀況，并實(shí)施全程跟蹤教學(xué)督導(dǎo)。督導(dǎo)內(nèi)容主要是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果等。

3、專項(xiàng)教學(xué)督導(dǎo)

協(xié)助教務(wù)處做好優(yōu)質(zhì)課、精品課等優(yōu)秀課程的評選和檢查工作，主要對任課教師課件、教案的準(zhǔn)備、課程實(shí)施、教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行和課程考核等方面的情況進(jìn)行全方位檢查。

（四）評價(jià)，劃分指標(biāo)體系

教學(xué)模式分為理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、翻譯教學(xué)。根據(jù)不同的授課模式，制定不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)重，如果一門課既有理論教學(xué)，又有實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要求每名督導(dǎo)專家分別聽取不同形式的課堂教學(xué)，以全面、準(zhǔn)確地進(jìn)行評測。

教師最終的教學(xué)質(zhì)量評估結(jié)果采用百分制計(jì)算，由專家打分、領(lǐng)導(dǎo)打分和學(xué)員打分三部分構(gòu)成，其中專家打分占50%、領(lǐng)導(dǎo)打分占20%、學(xué)員打分占30%。每類評估都有詳細(xì)的指標(biāo)體系和權(quán)重，下表1、表2分別是專家打分時(shí)采用的理論教學(xué)評價(jià)指標(biāo)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)指標(biāo)。

表1 理論教學(xué)評價(jià)指標(biāo)

表2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)指標(biāo)

從表1、表2可以看出，授課時(shí)采用的形式不同，評估時(shí)所評估的指標(biāo)也有較大的不同，不同的評估指標(biāo)的評估結(jié)果能反映出教師對不同課堂形式的掌控能力，從而更加準(zhǔn)確地評估每名教師的教學(xué)水平。

本系統(tǒng)中授課質(zhì)量評估指標(biāo)體系采用定性和定量相結(jié)合的方法，即這種指標(biāo)體系的制訂體現(xiàn)了教師課堂教學(xué)態(tài)度、能力、效果的定性指標(biāo)與具體量化指標(biāo)相結(jié)合的方法。

（五）反饋，幫助教師進(jìn)步

督導(dǎo)更多的是提供交流和改進(jìn)的機(jī)會給教師，并且充分利用座談會、專題研討、問卷調(diào)查等方式來深入了解教師，了解教學(xué)，將切實(shí)可行的、建設(shè)性的意見反饋給教師，以幫助他們更好的進(jìn)行課程建設(shè)，改進(jìn)課程方法，重組課程內(nèi)容，精準(zhǔn)踐行課程標(biāo)準(zhǔn)。

三、結(jié)語

教學(xué)督導(dǎo)對保障和提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)管理體制的完善，發(fā)揮了重要的作用。我校積極開展教學(xué)督導(dǎo)工作，建立了授課質(zhì)量評估信息采集與分析系統(tǒng)，從專家遴選、分組，到不同評價(jià)指標(biāo)體系的建立，建立完整的評價(jià)數(shù)據(jù)庫，形成教師隊(duì)伍和單個(gè)教師教學(xué)督導(dǎo)的全面分析，為下一步制定針對性的培養(yǎng)計(jì)劃提供有效支撐。為了更好的激勵(lì)教師重視教學(xué)，將教學(xué)督導(dǎo)和教學(xué)考核相結(jié)合，把考核結(jié)果與教師的晉職晉升緊密聯(lián)系在一起，促進(jìn)教師努力提高教學(xué)水平。