對提高課堂教學(xué)效果的探索

劉思軾

前不久筆者在網(wǎng)上讀到一篇文章，題目是《從蔡林森看洋思中學(xué)》，說的是蔡林森有兩子一女，三個孩子小時候都在老家的小學(xué)里上學(xué)，成績均不理想。小學(xué)老師下的判決書：“你的孩子怎么一個不如一個？”蔡林森并不服判，孩子上初中后，他自創(chuàng)了一套方法教育孩子，結(jié)果三個孩子越讀越來勁，后來都考上了大學(xué)。在親力親為中，他也悟得了辦教育的真諦：愛是教育之魂，策略是效率之源。因而就有了享譽(yù)全國的洋思中學(xué)。學(xué)生雖然是學(xué)習(xí)“主體”“內(nèi)因”，但這個案例告訴我們，起著促進(jìn)作用的卻是老師。在實(shí)踐中我們也感知到：老師的愛與寬容，老師語言的幽默與感染力，老師營造課堂氛圍的技巧與能力，老師教學(xué)的方式與方法，都直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與效果。

一、巧與拙

“名醫(yī)一把刀，名角一臺戲，名師一堂課?！苯^大部分老師已經(jīng)把公開課視為自己的金字招牌。一旦有上公開課的機(jī)會，就會使出渾身解數(shù)，展示自己的能力與智慧，其次才會考慮教學(xué)效果。教師掙得一片“吆喝”：課前準(zhǔn)備充分，教學(xué)設(shè)計富有創(chuàng)意，教學(xué)方法靈動多變，教學(xué)信息量大，課堂氣氛活躍。“繁榮”課堂表象下，卻苦了一幫學(xué)生，左三圈、右三圈地追著老師走馬觀花、蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影，下課后卻雁過無痕。英語課堂教學(xué)也帶有西方秉性：熱鬧、開放、活潑，一個教學(xué)點(diǎn)能翻出五六個花樣，一節(jié)課滿堂光彩，可就是華而不實(shí)，結(jié)果被人家戲稱為“啞巴英語”。前半節(jié)課學(xué)單詞、句式，雖然也是“玩”得花樣百出、熱鬧非凡，可后半節(jié)課教師卻耐得住“寂寞”，超然“隱退”，放手讓學(xué)生讀了10分鐘的課文。正是這10分鐘的“放手”，才成就了后5分鐘角色對話的精彩。

二、行與思

有時候老師會犯主觀臆斷的錯誤，想當(dāng)然地認(rèn)為遵從了教育規(guī)律。曾經(jīng)聽過這樣一個故事：一位家長要去大商場買東西，她想大商場里貨物琳瑯滿目，女兒一定會很樂意去的?？赡闹?dāng)她叫上女兒時，女兒卻一臉的無奈。進(jìn)了商場，女兒總鬧著要回家，她百思不得其解。逛了一會兒，她發(fā)現(xiàn)女兒的鞋帶散了，就急忙蹲下身去，幫女兒系鞋帶。這時她才發(fā)現(xiàn)，晃動在眼前的是一雙雙紛繁攪動的腳，頓時明白了女兒不愿來的原因。星期三聽了一節(jié)數(shù)學(xué)課——認(rèn)識“左右”。老師煞費(fèi)苦心想了很多辦法來幫助這啟蒙的娃娃辨認(rèn)左右方位。學(xué)生舉手，老師問舉的是什么手。讓學(xué)生說左右手各自的作用，在人身上像左右手這樣的好朋友還有哪些。做游戲舉或摸左右部位，按指定方位貼圖?？磮D分辨上下樓梯是左行還是右行，全家福的各自站位。在展臺上擺放實(shí)物左右方位等等?？删驮谧詈笠粋€環(huán)節(jié)叫學(xué)生在展臺上按左右方位擺實(shí)物時，老師先問學(xué)生哪只是右手，學(xué)生卻舉起了左手。筆者估摸這樣的學(xué)生還不在少數(shù)，沒有一半，也有三分之一。很是讓人惋惜，有些學(xué)生就像鬼打墻一樣，辛辛苦苦走了一晚，兜了一個大圈，還回到了原點(diǎn)。怪學(xué)生年齡小，方位模糊。但老師整堂課只關(guān)注學(xué)生的行為表征，沒讓學(xué)生識記一二分鐘左右手，每個行為動作之前，沒空出時間讓學(xué)生思考一下也是個誘因。

三、本與末

多讀多背是學(xué)好語文的捷徑之一，可時下“死記硬背”“機(jī)械記憶”又受到“追殺”，公開課上誰還敢用。于是“理解記憶”“邏輯記憶”“多通道記憶”便大行其道，大有“風(fēng)滿樓”之氣勢。筆者并沒有反對使用時下盛行的記憶法，只是覺得矯正過枉，其實(shí)記憶既需要“理解記憶”，也需要“死記硬背”，長時間講“死記硬背”占優(yōu)。蘇轍就有過這樣的感悟：“早歲讀書無甚解，晚年省事有奇功?！痹僬f，要達(dá)到出口成章的程度，就必須爛熟于胸。星期四聽了一節(jié)拼音教學(xué)課，圍繞“ai ei ui”執(zhí)教者衍生出了許多教學(xué)環(huán)節(jié)，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都不乏創(chuàng)意和“熱度”，有助于學(xué)生理解記憶?？晒P者卻覺得讓學(xué)生讀少了，理論的分析太多了。平常也聽過很多古詩教學(xué)課，大多數(shù)都存在類似的弊端，不舍得讓學(xué)生熟讀成誦，這是本與末錯位。

四、“知其然”與“知其所以然”

“知其然”一般是指知道事物的外在表征，而“知其所以然”一般是指知道事物的內(nèi)存本質(zhì)。認(rèn)知層次上是有區(qū)別的，一個是感性認(rèn)識，一個是理性認(rèn)識，后者認(rèn)知更深刻、更全面。對于學(xué)生來講不僅要“知其然”，更應(yīng)該“知其所以然”，這樣才能全面、深刻地把握事物的本質(zhì)特征，才能融會貫通，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的教學(xué)目的。在公開課上，由于教師趕節(jié)奏無暇顧及，或是怕冷場不敢顧及，很少見到刨根問底的場景。星期五聽的一節(jié)數(shù)學(xué)課，就有兩個這方面的案例。老師出示一個射線短，一個射線長的兩個角，問學(xué)生哪個角大，哪個角小。學(xué)生分成兩派，少的一派說射線短的角大，多的一派說射線長的角大，爭來爭去足足爭了有5分鐘，可老師偏偏不問這樣判斷的理由，最后老師重合比較兩個一樣大。

學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和效果，取決于老師的設(shè)計和引領(lǐng)，教師應(yīng)珍視每一個教學(xué)細(xì)節(jié)。

（作者單位：江西省銅鼓縣第一小學(xué)）

責(zé)任編輯：潘中原