構(gòu)建高效歷史課堂路徑

張金保

摘 要：為了更好培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀，增強(qiáng)學(xué)生的歷史知識和歷史素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，本文就如何提升教學(xué)有效性進(jìn)行探討，特別是從課堂提問、思維導(dǎo)圖等教學(xué)路徑進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：初中歷史 有效性 高效 探究

新課改背景下越來越注重課堂的互動(dòng)性、課堂教學(xué)的有效性。要在短短的課堂45分鐘里提升教學(xué)實(shí)效性，就必須精心分析教材、改變教學(xué)觀念，在組織課堂教學(xué)形式上有所創(chuàng)新，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

一、備教材更要備學(xué)生

學(xué)生是課堂的主體，教師在備課時(shí)如果仍習(xí)慣于備教材，而忽視了學(xué)生的學(xué)情，課堂教學(xué)的高效性就無從談起。從某一意義上看，教師的備課環(huán)節(jié)，在備教材上更要結(jié)合所任教班級的學(xué)情，了解所學(xué)知識的掌握情況、前后知識的連貫性，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異。

如《世界經(jīng)濟(jì)的“全球化”》第七單元《戰(zhàn)后世界格局的演變》的最后一課。本課突出了世界經(jīng)濟(jì)的“全球化”為主題。本課對戰(zhàn)后世界格局的演變這一主題起到了總結(jié)作用。在教學(xué)知識的把握上，主要側(cè)重于三大問題：①經(jīng)濟(jì)全球化趨勢出現(xiàn)的主要原因；②經(jīng)濟(jì)全球化的具體表現(xiàn)；③經(jīng)濟(jì)全球化的影響。以此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到世界日益呈現(xiàn)經(jīng)濟(jì)全球化和政治多極化的發(fā)展趨勢，構(gòu)成了整個(gè)世界發(fā)展的基本態(tài)勢。“經(jīng)濟(jì)全球化” 趨勢的出現(xiàn)既是當(dāng)代世界生產(chǎn)力發(fā)展的要求和必然結(jié)果，又將成為新的世界格局的基礎(chǔ)?？紤]到學(xué)生已經(jīng)初步具備了“自主學(xué)習(xí)”的能力，這為小組合作、材料分析奠定了基礎(chǔ)。但考慮到學(xué)生的思維還多停留于事物表面，透過歷史事件、歷史現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)歷史邏輯與本質(zhì)的能力較弱，需要教師加以引導(dǎo)。所以在備課時(shí)，也注重備學(xué)生學(xué)情的環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了與生活密切關(guān)聯(lián)的問題，引發(fā)思考。經(jīng)過拓展與引申，才能更好地使學(xué)生增強(qiáng)積極參與國際合作與競爭，增強(qiáng)憂患意識和樹立全球觀念，促進(jìn)世界和平與發(fā)展的信念與責(zé)任感。

二、精心設(shè)計(jì)好課堂提問

有疑才能長知。教師在課堂教學(xué)中要有意識地設(shè)置一些問題，引發(fā)學(xué)生的思考。其實(shí)課堂新授知識，實(shí)際上就是析疑、解疑的過程。講到中國是怎樣從一個(gè)政治上主權(quán)獨(dú)立、領(lǐng)土完整，經(jīng)濟(jì)上自給自足的封建國家開始淪為半殖民地半封建社會(huì)國家，就要說到《鴉片戰(zhàn)爭》一課，本部分內(nèi)容敘述了這一演變過程。在備課時(shí)突出兩大板塊的問題：一是林則徐“虎門銷煙”；二、中英《南京條約》的簽訂。在兩個(gè)板塊中分每個(gè)環(huán)節(jié)三個(gè)問題展開，在“虎門銷煙”教學(xué)中主要設(shè)計(jì)三個(gè)問題：①英國為打開中國市場，向中國走私鴉片；②鴉片走私給中國社會(huì)帶來嚴(yán)重危害；③林則徐實(shí)行的虎門銷煙，維護(hù)中華民族利益。在《南京條約》簽訂教學(xué)中主要設(shè)計(jì)三個(gè)問題：①英國發(fā)動(dòng)侵略中國的鴉片戰(zhàn)爭；②清政府腐敗無能，被迫簽訂《南京條約》；③中國開始淪為半殖民地半封建社會(huì)。每個(gè)板塊呈現(xiàn)問題。以“英國發(fā)動(dòng)侵略中國的鴉片戰(zhàn)爭”一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，課堂上拋出這樣的問題：“林則徐以虎門銷煙的形式，挫敗了英國用鴉片打開中國大門的美夢?？梢赃@樣說“鴉片戰(zhàn)爭”是因林則徐的禁煙引起的？”教師的提問引導(dǎo)學(xué)生討論分析。好的課堂提問起著知識整合的作用，提高了學(xué)生的探究意識。沒有林則徐的禁煙，英國的侵略只是時(shí)間的早晚而已。馬克思說過：“英國用大炮強(qiáng)迫中國接受一種名叫鴉片的麻醉劑?！笨此剖且蝤f片走私引起的戰(zhàn)爭，但由于清政府的腐敗無能，“鴉片戰(zhàn)爭”是英國資產(chǎn)階級保護(hù)鴉片貿(mào)易、推行殖民擴(kuò)張政策的必然和繼續(xù)，這樣更深刻理解“落后就要挨打”這一道理。

又如在學(xué)習(xí)中法戰(zhàn)爭中“鎮(zhèn)南關(guān)大捷”時(shí)，拋出問題：“鎮(zhèn)南關(guān)戰(zhàn)役中，清朝老將馮子材帶領(lǐng)中國軍民明明取得了勝利，為什么戰(zhàn)爭的結(jié)果卻是中國不敗而敗，法國不勝而勝呢？”學(xué)生的情緒立刻激動(dòng)起來，義憤填膺，紛紛痛斥清朝統(tǒng)治者。通過討論認(rèn)識到“中法戰(zhàn)爭中國不敗而敗，法國不勝而勝，原因是清政府一味妥協(xié)求和賣國的結(jié)果，”進(jìn)一步認(rèn)清了清政府的腐朽本質(zhì)。再如，《罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)》一節(jié)內(nèi)容，就是遵循循序漸進(jìn)的原則設(shè)計(jì)了這樣的幾個(gè)問題：“①這一主張是誰提出的？是什么學(xué)派的代表人？②這一主張是什么意思？③該朝代的統(tǒng)治者是誰？接受這一主張的主要目的是什么？④實(shí)行這一方針的具體措施是什么？”這樣，對漢武帝的大一統(tǒng)的知識能一網(wǎng)打盡。漢武帝在位時(shí)，西漢出現(xiàn)了政治、思想、文化大一統(tǒng)的局面，封建中央集權(quán)統(tǒng)治得到鞏固和加強(qiáng)等知識就理解在心。課堂離不開提問，精心構(gòu)建的“問題意識”有利于歷史課堂教學(xué)的高效開展。

三、思維導(dǎo)圖助推歷史教學(xué)

歷史知識比較零碎且孤立單調(diào)。要提高知識的鞏固性，在學(xué)習(xí)之后要把教材重新組合，進(jìn)行知識歸類和整合，把學(xué)過的歷史知識，按前后發(fā)生的時(shí)間，按事件的關(guān)聯(lián)貫通起來，形成知識網(wǎng)絡(luò)。這時(shí)，在教學(xué)時(shí)要有意識地引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識畫成了思維導(dǎo)圖的形式。剛開始思維導(dǎo)圖中的畫這個(gè)東西并不像想象中的那么容易，要想畫出思維導(dǎo)圖，大腦中必須對所要記憶的對象有一個(gè)清晰的印象，否則是根本無法畫出來。思維導(dǎo)圖重在歸納與總結(jié)的能力，所以一時(shí)把握不準(zhǔn)，就從歸納總結(jié)開始。

以《美國的發(fā)展史》為例，由于此部分的內(nèi)容多，課本的知識比較零亂，可以按時(shí)間的先后順序?qū)⒚绹臍v史梳理成以下一條線索，為了讓學(xué)生系統(tǒng)掌握美國的發(fā)展歷史：美國獨(dú)立戰(zhàn)爭、美國內(nèi)戰(zhàn)、美國在第二次科技革命、美國在第一次世界大戰(zhàn)、羅斯福新政、美國在第二次世界大戰(zhàn)、冷戰(zhàn)的實(shí)施、“一超多強(qiáng)”時(shí)期的美國。如果配上用五顏六色的筆和彎曲的線條在紙上任意“馳騁”而成的思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)和記憶的效果自然非常明顯。在思維導(dǎo)圖中，要根據(jù)知識結(jié)構(gòu)的枝干，有序突出各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而使知識點(diǎn)在學(xué)生頭腦中由點(diǎn)成線，由線成面、由面成體，構(gòu)成基礎(chǔ)知識的立體之樹，從而突出知識熟記的牢靠性。

四、不斷增強(qiáng)歷史意識的引導(dǎo)

由于社會(huì)閱歷與經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)生的辨別、分析、判斷問題的能力有限，需要進(jìn)行正確引導(dǎo)，及時(shí)指出學(xué)生的錯(cuò)誤思想，幫助學(xué)生在教學(xué)中獲取辯證的歷史意識，增強(qiáng)歷史責(zé)任感，激活課堂氛圍，提升教學(xué)效果。

如“八年抗戰(zhàn)”突然之間在教科書里變成了“十四年抗戰(zhàn)”?！笆哪昕箲?zhàn)”寫進(jìn)教科書，不僅是一個(gè)概念的修改，還是對一段歷史的莊重承認(rèn)。通過這一次重大修改，讓我們再次關(guān)注了抗戰(zhàn)歷史。在分析抗日戰(zhàn)爭勝利的原因時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材開始的，之后查找好資料，選取了這樣的一則設(shè)謎：1945年重慶談判期間的一次酒會(huì)上，一位國民黨方面的記者說：“我出個(gè)謎語給大家猜猜，也給今天的酒會(huì)助興，謎面是‘日本投降的原因，打我國古代的一人名?！睆脑趪顸h方面來看，他們認(rèn)為日本最終投降是屈服于美國原子彈的威力，自然國民黨方面記者給出的謎底是：“屈原”；共產(chǎn)黨方面記者認(rèn)為日本投降是懾于蘇聯(lián)紅軍的強(qiáng)大武力，自然給出的謎底是“蘇武”。在給出兩方面的謎底后，引發(fā)學(xué)生思考，要求結(jié)合教材的敘述，提出有見解的觀點(diǎn)。同則謎面兩個(gè)謎底，不僅激發(fā)了學(xué)生的思考，更滲透歷史意識的培養(yǎng)。有的學(xué)生覺得都有一定道理，更多的學(xué)生認(rèn)為是兩個(gè)謎底代表的兩者的觀點(diǎn)都有片面性。再指導(dǎo)學(xué)生再閱讀教材，引用學(xué)生熟知的重大抗戰(zhàn)戰(zhàn)役及中國遠(yuǎn)征軍等事件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯證分析，糾正兩個(gè)謎底都是不準(zhǔn)確的。事實(shí)上，2017年春季新學(xué)期，《語文》《歷史》等教材中的“八年抗戰(zhàn)”說法將不再出現(xiàn)，新教材關(guān)于抗戰(zhàn)的提法全部改為“十四年抗戰(zhàn)”。布設(shè)謎陣的引入，巧妙地傳授了新知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力和歷史意識，進(jìn)一步理解抗戰(zhàn)的艱巨性和合作性，認(rèn)識到中國的抗日戰(zhàn)爭是國際反法西斯戰(zhàn)爭的重要組成部分。中國抗戰(zhàn)的勝利是以國共合作為基礎(chǔ)的，抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線為旗幟的全民族的抗戰(zhàn)。由此，深化了銘記歷史、緬懷先烈、珍愛和平、開創(chuàng)未來的新觀念。

（作者單位：江西省會(huì)昌縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯：鄧 鈺