有效利用記憶策略，提升學(xué)生詞匯積累效率

唐小芳

【摘要】? 英語詞匯的認識和積累是學(xué)習(xí)英語的前提，也是提升學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)能力的根本手段。詞匯的學(xué)習(xí)和記憶是一個循序漸進的過程，掌握必備的學(xué)習(xí)和記憶技巧能夠有效地幫助學(xué)生積累詞匯，提高英語學(xué)習(xí)的有效性。本文從人的記憶過程和記憶規(guī)律進行論述，結(jié)合了英語詞匯學(xué)習(xí)的技巧，提出了有效提升英語詞匯積累效率的對應(yīng)策略，旨在為當(dāng)前的英語詞匯教學(xué)提供新的思路和方法。

【關(guān)鍵詞】? 英語 詞匯積累 記憶策略

【中圖分類號】? G633.41? ?? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）09-087-01

一、記憶過程概述

1.知識的識記

記憶過程是人腦對經(jīng)驗識記、保持和再現(xiàn)的過程，要求學(xué)生經(jīng)歷思維，對知識進行有意識或無意識的加工、編碼和重組。在對知識的識記過程中，學(xué)生可通過機械識記和意義識記的方式對知識進行加工。在當(dāng)前多數(shù)學(xué)生的詞匯識記過程中，多是采用機械識記的方式對詞匯進行積累，盡管這種方式的識記不要求學(xué)生擁有較多的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)，也不需要完善的知識架構(gòu)予以維持，但是這種方式的記憶效果不佳，并且容易導(dǎo)致學(xué)生過快的遺忘。意義識記的過程則要求學(xué)生理解識記對象的意義，并且能夠靈活運用以往的知識經(jīng)驗和基礎(chǔ)，采用多樣化的知識加工方式進行記憶。其優(yōu)勢在于知識的記憶效率高并且不易遺忘，在敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性和準(zhǔn)備性等方面都明顯優(yōu)于機械識記。

2.知識的保持

保持是知識記憶的第二環(huán)節(jié)，也是知識鞏固和強化的過程。在知識的保持過程中，如果對知識不進行回顧和重新加工必然會導(dǎo)致一定程度的遺忘。根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律可知，知識的遺忘進程是不均衡的，呈現(xiàn)出先快后慢、先多后少的負加速趨勢。因此，對抗遺忘的手段便是復(fù)習(xí)，及時的復(fù)習(xí)是增強記憶效果、提升知識的保持效率的重要手段。

3.知識的再現(xiàn)

知識的再現(xiàn)既是學(xué)生對知識的重新應(yīng)用過程，也是對思維中信息重新提取的過程。如果對知識的識記和保持效果不佳，必然會導(dǎo)致學(xué)生難以對相應(yīng)知識進行回憶和再現(xiàn)。對英語詞匯的記憶而言，再現(xiàn)過程中存在的問題往往是當(dāng)詞匯再次出現(xiàn)時，學(xué)生難以回憶出其詞義，或者是出現(xiàn)詞義和單詞不對等狀況，這是思維編碼錯亂的一種現(xiàn)象。高效的知識再現(xiàn)過程要求學(xué)生在識記和保持環(huán)節(jié)對知識進行深度的加工。在當(dāng)前高中英語學(xué)習(xí)中，仍存在大量學(xué)生易混淆的詞語，如：incident和accident;except和expect;signal和single等。對這些詞語的混淆和對詞義的把握不清，容易導(dǎo)致學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)“夾生飯”的現(xiàn)象，同時也表現(xiàn)出學(xué)生在英語詞匯識記和保持過程中的不足。

二、高效英語詞匯積累策略

1.有效利用粘著詞素，為學(xué)生提供思維憑借物

黏著詞素是指必須粘附在其他詞素上才能構(gòu)成單詞的詞素。黏著詞素本身是不能獨立作為單詞使用的。詞素可分為詞根和詞綴兩類，如在unbelievable這一詞中，un-是前綴，-able是后綴，整個詞語的構(gòu)成是由詞根believe加上前后綴構(gòu)成。在英語詞匯中，前綴和后綴眾多，并且可以依靠其中的可單獨使用的詞匯進行詞義的推斷和記憶。例如，在《Adventure》這一章的教學(xué)中，對詞匯中的“adventurous”這一詞中的詞綴-ous進行拓展和歸類，教師便可以通過對單詞dangerous、courageous、advantageous進行歸類拓展，通過單詞的本體意思，再加上詞綴，讓學(xué)生舉一反三，在增大學(xué)生詞匯量積累的同時，還強化了學(xué)生對詞綴的理解，也能幫助學(xué)生建立新的掌握單詞詞性和詞義的方法。再比如，在學(xué)習(xí)impossible這一單詞時，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)單詞的經(jīng)歷，總結(jié)出含有-im或者-in的單詞，結(jié)合詞義，總結(jié)出-im和-in兩個詞素的含義，掌握必要的英語詞匯學(xué)習(xí)和識記技巧，有效提升英語學(xué)習(xí)效率。

2.利用合成詞匯，讓學(xué)生在已有知識經(jīng)驗中衍生新知

在高中英語詞匯中，還有大量合成詞匯。對于此類詞匯的教學(xué)，教師也可以讓學(xué)生通過構(gòu)成合成詞的單個單詞進行分析，再將二者合成后猜想詞義。這種詞匯教學(xué)的方式，不僅能讓學(xué)生進一步鞏固構(gòu)成合成詞的本體單詞的掌握，更強化了學(xué)生對合成詞的理解，進一步掌握合成詞匯的識記方法。例如，在進行“Chinatown”這一詞的學(xué)習(xí)中，教師便可以先為學(xué)生提供“China”和“town”兩個詞，再讓學(xué)生分別對這兩個詞的詞義進行分析。隨后再將兩個詞進行合成，讓學(xué)生根據(jù)兩個詞的詞義再進行聯(lián)想和推斷，進而得出“唐人街”這一詞義。為提高學(xué)生的歸納和演繹能力，教師可以為學(xué)生拓展思維空間，增大課堂教學(xué)容量，讓學(xué)生在記憶中尋找合成詞的記憶痕跡，并對其進行總結(jié)。通過這一方式，不僅能強化學(xué)生對詞匯的積累，更能幫助學(xué)生掌握合成詞的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在詞匯的記憶效率上進一步提升。這種教學(xué)方式的使用，也是對構(gòu)建主義中提出的，在已有知識經(jīng)驗中衍生新知的方式的應(yīng)用，符合循序漸進、由淺入深、由已知到未知的教學(xué)原則。

3.利用無意識記策略，維持學(xué)生積極的情緒和注意狀態(tài)

單詞的識記過程相對枯燥，缺乏趣味性的教學(xué)也難以讓學(xué)生產(chǎn)生飽滿高昂的學(xué)習(xí)熱情投入學(xué)習(xí)中，而缺乏積極情緒的記憶更容易導(dǎo)致學(xué)生的遺忘，這就是弗洛伊德遺忘的壓抑說。因此，為提高學(xué)生的詞匯記憶效果，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的疲憊感，教師可以創(chuàng)建多樣化、趣味性的記憶活動和記憶方式，讓學(xué)生在記憶過程中伴隨著積極的情緒狀態(tài)。例如，在進行《Celebration》這一章的教學(xué)中，教師便可以引用有關(guān)于節(jié)日和慶祝的話題，讓學(xué)生用相關(guān)的詞匯表達自己的想法，提高使用頻率的同時，也增強了學(xué)生的無意識記憶，提高識記效率。

總結(jié)

對單詞的積累是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是提升英語綜合能力的根本途徑。因此，教師可通過結(jié)合個體的記憶過程特征，結(jié)合英語語言學(xué)知識，利用黏著語素和合成詞匯，增大學(xué)生的詞匯量，為學(xué)生提供新的詞匯學(xué)習(xí)的方式，幫助學(xué)生對抗詞匯的遺忘，提高記憶質(zhì)量和效果，促進學(xué)生英語能力的提升。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]仇保燕.記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用[M] .北京：人民教育出版社， 1983.

[2]艾賓浩斯.論記憶[M].北京.北京大學(xué)出版社.1885年出版.