如何使民族地區(qū)小學語文的閱讀教學更有效

四郎擁錯

摘要：小學語文閱讀教學的有效策略雖是一個老生常談的問題，但是因語文閱讀教學的復雜性和策略針對性不強等問題，仍有研究的必要性。課題組就以偏遠民族地區(qū)小學語文閱讀教學開展研究，特別關注貴州省黔南地區(qū)小學語文教學的實際問題，提出評價標尺，進而根據(jù)課題組調研的情況提出一些相應的策略，以期為偏遠民族地區(qū)一線教師提供借鑒和思考。

關鍵詞：偏遠民族地區(qū)；小學閱讀教學；有效標尺；有效策略

一、問題的提出

小學語文閱讀教學的有效策略問題似乎已經(jīng)是老生常談了，人們認為學者們提出的具體策略對一線教師來說指導性并不強。究其原因一方面和語文閱讀教學的特點有關系，很多人認為語文閱讀學習的內容復雜多樣，有靜態(tài)的知識掌握，有動態(tài)知識的使用，有品德陶冶的要求，有精神世界的豐富與發(fā)展等，這使得語文閱讀學習變得復雜，也影響閱讀教學變得復雜。另一方面，研究者們根據(jù)自己所觀測的視角提出策略，也許不一定具備普遍推廣性，因而不被人們接受。

為此，我們課題組根據(jù)所處的地理位置開展就地調查研究，深入各個小學閱讀教學課堂發(fā)現(xiàn)：在新課程改革進入貴州黔南偏遠民族地區(qū)推進與實施近十年時間里，語文閱讀教學的情況令人擔憂。那么，如何改善這些現(xiàn)狀，提高小學閱讀教學有效性呢？為此，課題組在調研的偏遠民族地區(qū)小學開展了一些嘗試，針對上述幾個問題，提出偏遠民族地區(qū)小學語文閱讀教學有效性的標尺和策略，以期為一線教師教育教學工作提供借鑒和參考。

二、偏遠民族地區(qū)小學語文閱讀教學有效性評價標尺

1.激發(fā)學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。學生對閱讀有興趣能為持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供內在條件，且因為興趣就會減輕學生的疲勞感，因而閱讀教學的有效展開就是要激發(fā)學生的閱讀興趣。激發(fā)興趣的關鍵是學習的內容和學生具有的閱讀背景知識關系情況，正如皮亞杰認知發(fā)展理論提及的學生獲得知識的過程那樣，在語文閱讀教學中，每個學生在進行閱讀前有一個心理圖式，我們可以暫且稱為學生的閱讀背景知識貯備狀態(tài)，當學習內容低于學生的閱讀背景知識貯備狀態(tài)，學生對閱讀無興趣，因為這些是學生本來已知的內容；當學習內容高于學生的知識貯備狀況時，學生也沒有興趣，因為在其閱讀背景知識儲備中找不到與之相關的內容，無法理解，如果教師硬生生地灌輸給學生，學生遺忘較快，達不到效果。只有基于學生已有的閱讀背景知識來進行閱讀教學，才能使學生對閱讀的內容產(chǎn)生興趣，學生借此能通過分析、思考達到理解的水平，也只有這樣才能實現(xiàn)閱讀教學的有效性。

2.以學定教，以教導學

新課程理念中，教師的角色發(fā)生了變化，成為學生閱讀學習的組織者、促進者和對話者。教師不再是權威話語權的文本解讀者，而是與學生、文本等進行對話的眾人之一。

我們提倡當學生自己能夠閱讀和思考的時候，盡量相信學生具有這樣的能力，在閱讀中學生遇到問題時，教師應該針對學生問題發(fā)問，啟發(fā)學生思考，充分挖掘學生的潛在能力。每個學生都是獨立的個體，每個學生都有自己的想法，教師不可能替代學生閱讀，分析和思考，更不能把自己的意愿強加給學生。更重要的是，教師應該關注學生在閱讀課堂上智慧的閃光點，基于學生獨立閱讀后的情況不斷調整和改進自己的閱讀教學預設，改進在閱讀教學中的進程，是指適應學生閱讀理解需要，保證閱讀向有效方向發(fā)展。

3.培養(yǎng)學生的閱讀能力

要使得學生在課堂有限時間里學會閱讀，是需要速度、理解、記憶等一體的閱讀能力保障。閱讀教學不是把現(xiàn)成的閱讀材料教給學生，或把閱讀材料的內容逐字逐段梳理，而是把閱讀方法教給學生，讓學生在面對更多文本時有能力、有方法、有策略地完成閱讀，使學生具備終身受用的方法。從課標中我們可以發(fā)現(xiàn)，學生的閱讀能力大體包括朗讀能力、感知力、理解力、鑒賞力、遷移力、創(chuàng)造力、選擇力、思考力、想象力、記憶力和實效力等方面，這些閱讀能力都是通過閱讀教學使學生具備的。

三、偏遠民族地區(qū)小學語文閱讀課堂教學有效的策略

1.準確把握教學內容

作為偏遠民族地區(qū)的教師，受到各個方面條件的制約，對“課改”的認同感較低，常年一線的教學工作，讓教師積累了豐富的教學經(jīng)驗，因此也造成隨意性較強，在準確把握教學內容方面顯得力量不足，也是造成學生對閱讀教學興趣不高、學生閱讀能力欠缺培養(yǎng)的原因。因此，教師應研習文本來確定教學內容。

潛心研習閱讀教材中的文本，發(fā)現(xiàn)文本隱含的核心價值，預估自己在閱讀教學中要教的內容。但是教師在文本研習的過程中也是讀者，因此要篩選出閱讀過程中運用的能力，結合教師的個性化解讀，結合教材和課標要求審核預估教學內容的合理性，變教材內容為教學內容和學習內容，然后擬定閱讀課堂上的教學內容。接著，教師在閱讀文本，確認閱讀教學中的教學內容是否“切入文本的精華、精髓，并聚焦在關鍵詞句等核心上”。

除此之外，教師關注擬定的教學內容是否滿足學生的閱讀需要，能否促進學生學會閱讀。雖然教學內容要基于教材，但是也要靈活多樣，引發(fā)學生閱讀興趣，讓其積極地參與到閱讀活動中。因此，在選擇教學內容時，結合學生需要選擇靈活多樣的教學內容，增大學生的參與面，賦予學生自主學習的權利，實現(xiàn)閱讀教學的有效。

2.了解學生的閱讀心理

葉圣陶認為：閱讀時候的心情也得自己調攝，務需起勁，愉快，認為閱讀好像還債務，那一定讀不好。要保持一種好心情，好像腹中有些饑餓的人面對甘美膳食時似的，才會有好成績。濃厚的學習興趣在一定程度上標志著閱讀活動的成書狀態(tài)和準備狀態(tài)，具有濃厚興趣的學生會廢寢忘食，這也是保證閱讀教學有效開展的一個重要內容。

對于偏遠民族地區(qū)的學生來說閱讀的材料較少，閱讀智齡不高，沒有形成良好的語感、體驗、感受，會影響理解能力、思維能力、審美能力等的發(fā)展。教師要幫助學生訓練獲得其閱讀智齡，給學生準備一定量的閱讀，積累足夠的閱讀經(jīng)驗，文化知識和語文知識，使得閱讀智齡在教學中不斷增長，保證閱讀教學的有效開展。

參考文獻：

[1]王榮生.聽王榮生教授評課[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教學論集[M].北京：教育科學出版社，1980.