初中英語“以讀促寫”的寫作教學研究

丑雄英

摘要：在新課改及素質(zhì)教育不斷推廣的背景下，初中英語越來越重視教學實踐與教學應用，逐步將培養(yǎng)學生能力視為教學的重點。但是，在以往教學理念的作用下，初中英語寫作依然延用以往的教學模式，只是為了寫作而寫作，并未加強培養(yǎng)學生能力，分析閱讀與寫作間的關(guān)系，對初中寫作教學質(zhì)量造成了影響。本文主要針對初中英語“以讀促寫”的寫作教學方法進行探析。

關(guān)鍵詞：習作教學；以讀促寫；初中英語

初中階段，較為基礎的一門學科是英語，其在學生未來生活及學習中起著重要作用，“以讀促寫”有助于彌補傳統(tǒng)教學的不足，促進初中生英語詞匯量的增加，以便學生更好的開展寫作，促進英語寫作教學質(zhì)量的提高。

一、通過閱讀提升寫作能力

舒伯特作為美國作家，其曾經(jīng)講述到：教科書中涉及到的所有閱讀文是聚集寫作素材的主要場所。也就是，被選入課本中的文章均經(jīng)過重重篩選，其不僅題材廣泛、結(jié)構(gòu)嚴謹、語言豐富，而且內(nèi)容種類多，包括教育、應試、科學及音樂等。教科書中的范圍均是以學生學習水平及領(lǐng)悟能力為依據(jù)選擇的，所以，需要學生從多個角度理解教科書中的范圍，以此促進習作水平的提高[1]。例如，因為中文與英文名字的表達表示存在差異，大部分學生應用期間，很容易產(chǎn)生差錯事件，所以，初中人教版英語教材中講解了這一內(nèi)容，例如《My name is Gina》，這一課時介紹了有關(guān)姓名的句型、規(guī)范和中文及英文間的區(qū)別，以此達到選取的目的。例如：Whats your name？-My name is……，這是最簡單的一種類型，而且較為普遍。教師可以利用該句子指導學生閱讀整篇文章，將文章中的人稱找出來，包括her、I、his、my、you、your等，然后讓學生進行簡單造句以此達到練習的目的，實現(xiàn)“以讀促寫”。此外閱讀有助于開拓學生視野，放飛學生心理，讓其心靈在潛心閱讀的過程中得到滋養(yǎng)、豐盈和成熟。例如開展課堂教學時，教師提問“你有好朋友嗎？”、“你的朋友是怎樣的？”“他/她和你一樣嗎？”讓學生帶著問題思考，用心感受友誼，并對閱讀內(nèi)容進行了解，從中體會友情的美好與可貴。

二、結(jié)合讀寫，增加寫作素材閱讀量及積累量

閱讀是輸入語言知識的過程，而寫作是輸出語言知識的技能，要想進一步促進學生語言輸出技能的提高，則需要從本質(zhì)上入手，也就是區(qū)分英語教學寫作與閱讀間的關(guān)聯(lián)。英語寫作水平與閱讀數(shù)量存在緊密聯(lián)系，教師在開展教學的過程中，可以以日常教學內(nèi)容或者學生日常接觸較多的課外書籍為依據(jù)，與此同時，聯(lián)合素材自身特點進一步挖掘相關(guān)知識。首先，積累一些基礎性詞匯，英語詞匯中的大部分詞語，每個英語環(huán)境中的含義均存在一定差異，所以要求學生們以語境為依據(jù)對其含義進行判斷，例如，“She wears a dark blue coat”和“I argued with them until I was blue in the face”，前句中“blue”的意思是藍色；后句中“blue”的意思是憂郁，兩個語句語境不同，代表的意思存在差異。所以，英語教學期間，教師應帶領(lǐng)學生從多個角度理解詞匯本身含義，并拓寬和延伸詞匯含義，為良好的寫作奠定基礎。

三、對素材實施分類整理，并靈活采用

初中英語寫作教學期間，教師應帶領(lǐng)學生對寫作素材實施分類整理，合理消化書本上的知識，使其轉(zhuǎn)變成為學生自身知識，以便學生未來寫作期間能夠準確應用。素材整理及分類通常從以下幾個方面開展：首先，詞匯的應用與積累，例如在講解Season這一話題時，主要介紹的是關(guān)于季節(jié)的知識，教師可將與天氣有關(guān)的詞匯與季節(jié)詞匯聯(lián)合在整理和歸納，例如季節(jié)詞語包括winter、spring、autumn和summer等，與每個季節(jié)有關(guān)的天氣詞匯包括snowy、sunny、foggy、windy、rainy及cloudy等，利用該方法，讓學生們分類整理相關(guān)詞匯。在學生寫作時，遇到相似主題可應用上述詞匯開展寫作，促進初中生英語寫作質(zhì)量及水平的提高；其次，由教師帶領(lǐng)學生運用和整理有關(guān)句型，英語寫作與句型存在緊密關(guān)聯(lián)，兩者相互依存，寫作期間，學生不僅需要具備豐富的詞匯，同時也要注意句型的變化，針對不同句型表達的含義認真總結(jié)。例如：我最喜愛的季節(jié)是冬季，大部分學生會采用常規(guī)表達方式，也就是My favorite season is winter，但是其還有其他表達形式，例如I like winter best等，歸納總結(jié)和記憶較為常用的語句類型，并在寫作過程中合理應用，防止一篇文章多次使用同一句型開展寫作，使寫作質(zhì)量受到影響，讓閱讀的人閱讀期間有一種耳目一新的感覺 [2]。

結(jié)束語：

總而言之，初中英語寫作教學期間，“以讀促寫”具有重要作用，對于初中英語教師而言，應從多個角度認識和明確“以讀促寫”，通過結(jié)合讀寫、豐富寫作素材、增加閱讀量、分類整理素材等多種方法，幫助學生更好的應用所學句型和素材，與此同時，根據(jù)學生日常學習內(nèi)容及閱讀素材開展針對性寫作練習，促進初中英語寫作教學質(zhì)量及水平的提高，推動學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 姜穎. 以讀促寫的初中英語寫作教學實踐——以《新課標英語》讀寫課為例[J]. 校園英語， 2016（25）：130-130.

[2] 方筑譽. 初中英語“以讀促寫”教學模式的實踐與反思[J]. 英語教師， 2016， 16（19）：124-129.