“趣味性”在小學音樂教學的運用研究

孟嬌艷

摘要：作為一門充滿趣味和情感的藝術課程，小學音樂對學生審美能力的培養(yǎng)，起著重要的促進作用。在實際教學過程中，音樂教師要采取趣味性教學方式，讓課堂生動活潑，在此基礎上調動學生學習積極性，從而達到培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)和審美能力的目的。

關鍵詞：趣味教學法；音樂教學；現(xiàn)狀；策略

小學音樂教育在素質教育的影響下，逐漸重視對學生“德智體美”各個方面素質的全面培養(yǎng)。由于年齡的限制，小學生在課堂上很難長時間集中注意力，在音樂課程學習上也往往表現(xiàn)出“三分鐘熱度”。因此，音樂教師在實際教學過程中應當采取趣味性教學方式，延長學生注意力集中的時間，最大限度調動學生的學習積極性，給學生創(chuàng)造寬松的學習氛圍，為其搭建充分展現(xiàn)自我的平臺。筆者結合自身的專業(yè)能力和教學經驗，就如何構建一個有趣且高效的音樂課堂談幾點心得體會。

一、小學音樂趣味教學的內涵

顧名思義，趣味教學就是將趣味因素滲透到課堂教學活動中，增添教學的趣味性。需要注意的是，趣味教學并不是指讓學生在課堂上開心大笑，手舞足蹈，渲染氣氛，更重要的是讓學生能夠從中獲得相應的知識和技能。讓課堂變得有趣只是一種教學手段，而不是最終的教學目的。換言之，趣味教學是為了給學生營造出一種寬松、愉悅的學習環(huán)境，引導學生積極參與其中，從而達到培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)的目的。培養(yǎng)學生興趣愛好是小學音樂趣味教學的本質。在小學音樂教學中運用趣味教學法，主要是以小學生的音樂理想、音樂情感、音樂興趣為主線，在此基礎上制定科學的教學目標。在小學音樂教學中，應當將多種教學模式和教學思維綜合起來，同時還要將其他門類的知識融入音樂科目之中，比如民族風俗、自然歷史、美術鑒賞等，以此打破學生的思維僵局、拓寬學生的視野。除此之外，為了增強學生的音樂感受和體驗，音樂教師還可以在音樂教學中融入西洋樂器、民族樂器、現(xiàn)代歌舞以及民族歌舞等各種元素，引導小學生親自感受和體驗，從中獲得來自音樂學習的樂趣。

二、小學音樂教學現(xiàn)狀分析

（一）課時安排不合理

從當前教育現(xiàn)狀來看，音樂科目沒有納入到“高考”和“中考”必考科目之中，在應試教育的影響下，音樂課程受到的重視程度也比較淺，很多學校甚至將音樂課程歸入到“雜課”、“副課”行列。在這樣的大環(huán)境下，學校、教師甚至家長都將其視為一門可有可無的課程，所以經常出現(xiàn)音樂課程提前結業(yè)或者無故停課的情況。很多學校在音樂課程的課時安排上不夠合理，學生一個星期甚至兩個星期才能上一節(jié)音樂課。在這樣的教育背景下要想提升學生的音樂技能和藝術修養(yǎng)簡直是天方夜譚。

（二）教學方式不合理

音樂是一門有著較強實踐性的藝術課程，教師需要創(chuàng)造輕松的教學環(huán)境，讓學生在這個過程中將情感有效抒發(fā)出來。然而，很多教師為了趕教學進度，或者本身教學觀念存在偏差，在音樂教學中往往重理論輕實踐，采取灌輸式教學方式進行教學，一味地將理論知識和相應的音樂技巧傳授給學生，但是留給學生實踐的時間卻非常少。在這樣的教學背景下，學生的音樂實踐能力無法得到有效的鍛煉，教師也無法及時發(fā)現(xiàn)學生在音樂實踐中存在的問題，導致學生音樂綜合素養(yǎng)較低。

三、“趣味性”在小學音樂教學中的應用策略

（一）結合生活實際進行音樂教學，增強學生的情感體驗

知識源于生活，教育同樣也離不開生活。脫離生活的教育猶如失去了靈魂。音樂是一門充滿情感的藝術課程，對學生的學習有著較高的要求。在音樂學習過程中，學生必須要融入自己的情感，只有這樣才能將音樂的靈魂充分表現(xiàn)出來。而小學生知識面狹窄，閱歷也比較淺，所以教師要想激發(fā)學生的藝術情感，可以從學生的實際生活著手。生活中的人和事對學生而言比較熟悉，也蘊含了學生的情感。教師可以抓住這一點，將音樂教學與學生的實際生活有效結合起來，在此基礎上增強學生的情感體驗，延長學生注意力集中的時間。舉個簡單的例子，在音樂課堂一開始的幾分鐘內，很多學生的狀態(tài)還停留在課間的玩耍上，精神也不夠集中。音樂教師可以在這個時候播放一段有關于各種動物的叫聲，并且讓學生根據自己的生活經驗猜猜每一種叫聲都是由哪些動物發(fā)出的，學生的注意力因此被吸引，從而進入到課堂學習狀態(tài)。又如，在教學《嘀哩嘀哩》這首歌曲的時候，音樂教師可以讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，描述一下春天的特征，從而調動學生對春天的情感，這樣可以讓學生在接下來的歌唱中融入春天的感覺，從而實現(xiàn)教學效果的優(yōu)化。

（二）創(chuàng)設有趣的音樂教學情境，有效激發(fā)學生學習情趣

筆者在工作過程中發(fā)現(xiàn)，有些學生對音樂很喜愛，在平時生活中也非常喜歡唱歌，但是在音樂課堂上卻萎靡不振，提不起興趣。究其根源，教師使用的不恰當?shù)慕虒W模式是“罪魁禍首”。如果音樂教師在課堂上采取“滿堂灌”的教學方式，就會讓學生陷入到一種被動的學習狀態(tài)，縱使學生再喜愛音樂，因為缺乏自我表現(xiàn)的平臺，也無法積極參與到課堂教學活動之中。就筆者教學經驗而言，音樂教師可以通過情境創(chuàng)設法對學生學習情趣進行激發(fā)，在此基礎上培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)造力。舉個簡單的例子，在教學《小小粉刷匠》這首歌曲的時候，音樂教師可以在墻壁上貼上一張大白紙，讓學生用紙折疊一個粉刷帽帶在頭上，同時準備一些顏料和小刷子，讓學生一邊在白紙上涂刷顏料一邊歌唱。這種有趣的教學方式不僅可以調動學生學習積極性，還能讓學生充分體會到作品中蘊含的情感并將其有效展現(xiàn)出來。

參考文獻：

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