高中化學(xué)方程式教學(xué)策略

萬先華

摘要：高中化學(xué)方程式是學(xué)生學(xué)好化學(xué)知識的關(guān)鍵途徑，化學(xué)方程式也是學(xué)生對于化學(xué)概念知識理解深淺的體現(xiàn)，學(xué)生能否正確書寫化學(xué)方程式對于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)有很大的幫助。傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)過程中教師注重化學(xué)方程式的結(jié)果而輕視化學(xué)方程式的配比過程，因此會導(dǎo)致學(xué)生對于化學(xué)方程式機(jī)械的記憶，導(dǎo)致高中化學(xué)教學(xué)效率大大下降，因此本文將結(jié)合高中化學(xué)方程式的教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的探討。

關(guān)鍵詞：高化學(xué)方程式；推理；教學(xué)策略

化學(xué)方程式不僅是數(shù)學(xué)和符號方程的表達(dá)，而且也是化學(xué)過程的集中表達(dá)?；瘜W(xué)方程式基于化學(xué)實(shí)驗并結(jié)合相關(guān)的化學(xué)概念。高中化學(xué)老師應(yīng)該在教學(xué)過程讓學(xué)生理解每個化學(xué)方程式的真正含義，而不是機(jī)械背誦和記憶。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合化學(xué)知識框架的知識和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)則，使學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)化學(xué)方程式，不僅僅停留在硬性記憶的層面上，學(xué)生越是機(jī)械記憶越是對化學(xué)方程式難以理解，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)方程教學(xué)內(nèi)容的化學(xué)思維、推理和總結(jié)能力。

一、趣味學(xué)習(xí)化學(xué)方程式

高中化學(xué)知識難以理解，概念知識太多，這種厭煩拒絕心理隨之而來的會產(chǎn)生在高中生學(xué)習(xí)化學(xué)的過程當(dāng)中，因此，教師在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的時候可以采用不同的教學(xué)方法來指導(dǎo)學(xué)生。首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)中的元素表進(jìn)行記憶理解，教師可以把元素周期表整理成有節(jié)奏的順口溜等便于學(xué)生記憶，還可以把元素周期表按照元素的性質(zhì)進(jìn)行分區(qū)分類讓學(xué)生更好的記憶。在掌握化學(xué)成分概念的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握常用的化學(xué)式書寫方法，引導(dǎo)學(xué)生理解元素的化合價的概念，比如對于硫酸銅中硫酸根離子是帶-2價，銅離子是+2價，那么組成的硫酸銅就應(yīng)該恰好是，這樣也有助于學(xué)生對于陌生的化合物的組成進(jìn)行分析。

在具備了這些化學(xué)方程式的基礎(chǔ)必備條件之后教師就可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)以及化學(xué)理論知識引導(dǎo)學(xué)生化學(xué)方程式的書寫。為了讓學(xué)生通過化學(xué)方程式更加深刻的了解和認(rèn)識氧化還原反應(yīng)，教師可以設(shè)置這樣一個教學(xué)活動，針對碳與氧化銅的氧化還原反應(yīng)，把這樣一個方程式中每個化學(xué)式以及化學(xué)式之前的系數(shù)配比分別寫在一張卡片上，然后告訴學(xué)生這些化學(xué)式分別表示的是氧化還原前的物質(zhì)和反應(yīng)后的物質(zhì)，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行分析并且把完整正確的化學(xué)式拼出來。通過這樣的教學(xué)方式不僅讓學(xué)生理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，同時也培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)方程式的書寫過程。

二、巧用實(shí)驗構(gòu)建化學(xué)方程式

高中化學(xué)是一門非常注重實(shí)驗的學(xué)科，因此教師在教學(xué)學(xué)生關(guān)于化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該注重與化學(xué)實(shí)驗的結(jié)合，通過匹配化學(xué)反應(yīng)方程式本身來觀察實(shí)驗現(xiàn)象進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。教師應(yīng)該巧妙利用實(shí)驗中的現(xiàn)象，讓學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗過程有更為很深刻的了解，引導(dǎo)學(xué)生能夠借助化學(xué)實(shí)驗現(xiàn)象合理正確的書寫化學(xué)方程式。比如在教學(xué)中和反應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容時，教師可以把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到實(shí)驗室教學(xué)，一邊引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗一邊給學(xué)生講解相關(guān)的化學(xué)知識，以氫氧化銅和硫酸的反應(yīng)為例，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生觀察氫氧化銅在水中的狀態(tài)是固態(tài)說明氫氧化銅是不溶于水的，接著引導(dǎo)學(xué)生開始進(jìn)行實(shí)驗，把硫酸溶液與氫氧化銅放在一個反應(yīng)容器內(nèi)，過一會發(fā)現(xiàn)溶液變?yōu)樗{(lán)色，然后引導(dǎo)學(xué)生使用ph試紙測出反應(yīng)后溶液呈中性的ph值，那么教師就可以根據(jù)實(shí)驗現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生究竟產(chǎn)生了什么樣的物質(zhì)使氫氧化銅被溶解并且溶液變?yōu)樗{(lán)色呢？結(jié)合之前所學(xué)的有關(guān)金屬的相關(guān)知識我們知道二價銅離子是呈現(xiàn)藍(lán)色的，再結(jié)合硫酸中的硫酸根離子學(xué)生不難得出生成的藍(lán)色溶液就是硫酸銅溶液，那么根據(jù)實(shí)驗的反應(yīng)物和生成物學(xué)生不難推導(dǎo)出完整的化學(xué)方程式并且可以從方程式中直觀的看到酸堿發(fā)生反應(yīng)之后生成一種鹽和水，教師到此就可以引出中和反應(yīng)的概念，通過這樣的實(shí)驗教學(xué)方式不僅讓學(xué)生深刻理解了化學(xué)知識的概念，更重要的是，鍛煉了學(xué)生學(xué)會結(jié)合實(shí)驗現(xiàn)象進(jìn)行化學(xué)方程式的書寫的能力，從而保證化學(xué)方程式的正確性和合理性。

三、推理應(yīng)用

在化學(xué)這個大家庭中有很多很多的化學(xué)方程式，教師倘若想要教學(xué)學(xué)生每一個化學(xué)反應(yīng)方程式是不可能的，因此高中化學(xué)教材中的化學(xué)方程式大部分都是我們生活中常見的或者具有代表性的化學(xué)反應(yīng)方程式，因此教師應(yīng)該學(xué)會培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)應(yīng)用推理能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)方程式，讓學(xué)生能夠根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)的化學(xué)知識對相類似的化學(xué)問題進(jìn)行分析和解決。比如在做相關(guān)的化學(xué)習(xí)題額過程中學(xué)生經(jīng)常會遇到有關(guān)二氧化硫的習(xí)題，但是教師在教學(xué)中通常講解的都是二氧化碳的知識，但是二氧化碳和二氧化硫都屬于酸性氧化物，那么在分析二氧化硫的有關(guān)習(xí)題中學(xué)生可以借助二氧化碳的知識進(jìn)行分析歸納，這樣不僅幫助學(xué)生對已掌握的知識有一定的鞏固同時也幫助學(xué)生對新知識有一定的推理能力，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)造化學(xué)方程式的新途徑和新方法。

綜合全文來看高中化學(xué)方程式對在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的作用不言而喻，學(xué)生對于化學(xué)方程式的理解和分析的能力是每個高中化學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重的，要在書寫化學(xué)方程式的過程中抓緊培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維和能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕瘜W(xué)科學(xué)態(tài)度，教師應(yīng)該充分利用各種教學(xué)設(shè)施和教學(xué)方法吸引學(xué)生對化學(xué)方程式的興趣提高學(xué)生的化學(xué)知識應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]高中無機(jī)化學(xué)方程式有效教學(xué)策略研究 范淑香 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊 2013

[2]試分析高中化學(xué)反應(yīng)方程式的教學(xué)策略 王莎 教師 2015