開展前置性學習讓課堂上更精彩

杜中坤

摘要：隨著教學改革的不斷深化，以“先做后學”、“先學后教”、“以學定教”、前置性學習為批導思想的生本教學理念應(yīng)運而生，在“以生為本、先學后教”為核心的生本教育理念指導下的教學實踐，有利于培養(yǎng)學生自學能力，有利于培養(yǎng)學生對知識的探究能力，它能最大程度上體現(xiàn)學生自主學習的能動性，使學生變得更自信，也給堂教學帶來廣闊的知識和學習的樂趣，使得課堂充滿生命的活力，使得小學數(shù)學學習變得生動有趣。中國

關(guān)鍵詞：以學定教、前置性學習、主動學習

前置性學習：前置性學習，又稱為前置性小研究或前置性作業(yè)，是生本教育理念的一個重要表現(xiàn)形式。它指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進行的嘗試性學習。前置性學習的載體是教師精心設(shè)計的前置性學習單。

《數(shù)學課程標準》指出：學生的數(shù)學學習不僅包括數(shù)學的結(jié)果，也包括數(shù)學結(jié)果形成的過程和蘊含的數(shù)學思想方法。在以前的課堂教學上，并不是每一位學生都能經(jīng)歷數(shù)學結(jié)果形成的過程，但是通過前置性學習卻讓每位孩子都經(jīng)歷了探索和思考，也就是數(shù)學課程標準指出的讓每個人都得到了不同的發(fā)展。下面我就以北師大版五年級下冊《包裝的學問》一課為例，談開展前置性學習課堂上所發(fā)生的變化：

一、前置性學習，讓課堂學習更厚實

教育不是為了眼前，是為了學生的長足發(fā)展，如何讓每一位學生都得到發(fā)展是我們老師都應(yīng)該重視的。課前通過前置性作業(yè)，了解學生現(xiàn)有的認知水平，在課前用“跳一跳，摘得到”的教學理念給學生一步一步的設(shè)計有層次的學習單，讓他們獲得了成功的體驗。在數(shù)學學習中，學生的參與是必不可少的，當他們按照自己的思路做出嘗試時，無論是對還是錯，都能給數(shù)學學習提供幫助，都能在不斷探究中積累必要的方法和經(jīng)驗，因此在前置性學習中，給學生提供了自主學習的機會。這就要求我們在布置前置性學習時給學生設(shè)計好學習單。例如在《包裝的學問》的前置性學習中，我給出了包裝盒的長、寬、高，并提出了這樣的問題，做一個牛奶盒，至少需要多少包裝紙？如果把兩個牛奶盒包裝在一起有幾種包裝方法？哪一種包裝最節(jié)約包裝紙？通過幾個問題的設(shè)計，讓學生通過擺一擺，算一算，聯(lián)系生活主動探究，尋找解決問題的方法，為課堂學習積累素材。

二、前置性學習，讓課堂交流更精彩

數(shù)學學習主要是偏重于學生的理解，而高質(zhì)量的交流，是心與心的交流，也是學生數(shù)學學習理解的基礎(chǔ)，為了讓學生有更充足的準備時間，有更充分的思考，因此，我在前置性學習中就讓學生面對學習單上的問題，做好必要的準備。例如在《包裝的學問》一課中三個連續(xù)的問題讓學生為課堂的交流做好了準備。使學生復習了長方體的表面積公式，知道了計算一個牛奶盒至少需要多少包裝紙，通過擺一擺找到了兩盒拼在一起有幾種包裝方法，在擺的過程中知道了兩個盒子拼在一起有兩個面被覆蓋了，從而知道了不但可以利用長方體的表面各計算兩盒包裝在一起用了多少包裝紙，還可以用兩個盒子的表面積和減去被覆蓋面的面積。因為有前置性學習，在課堂交流時，使得學生在有話可說，使得交流顯得有質(zhì)量、有深度、有層次。我相信，如果這樣長期培養(yǎng)一下，學生的自主學習能力、語言表達能力、問題思考能力都會有很大的發(fā)展。

三、生成的課堂，讓課堂學習更具魅力

課前老師充分利用前置性學習，通過初步的預習和練習，讓孩子利用圖形、圖案、符號來設(shè)計規(guī)律，并選取了一些有價值的規(guī)律作為數(shù)學模型呈現(xiàn)給全班同學，讓大家在欣賞成果的同時提出質(zhì)疑，通過討論、分析、概括、總結(jié)，給了學生足夠的時間、空間，創(chuàng)造氛圍讓學生主動建構(gòu)知識，不但激發(fā)了學生的興趣，更促進了學生的自主發(fā)展，讓學生的潛能得到了更好的發(fā)揮和拓展，有效地體現(xiàn)了課前“生成”資源在教學中的不可忽視的作用。

由于學生的知識水平和生活經(jīng)驗都不同，因此，自主學習的結(jié)果也將是百花齊放，差異性較大，因此老師在課前對學生自主學習的結(jié)果進行了細致的分析，精心選擇了一些有價值的問題，有效地對課堂教學進行預設(shè)。并在教學中捕捉一些動態(tài)的生成資源，再充分發(fā)揮教師的主導作用，巧妙地引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、表述規(guī)律，并能創(chuàng)造性地設(shè)計規(guī)律。這一堂課不僅注重了挖掘課前的生成資源，更注重了提煉課堂上的生成資源，充分展示了“生成”資源的魅力。

四、自主的課堂，讓思維碰撞出火花

前置性學習打破了傳統(tǒng)的備課模式，從了解學生學習情況后制定教案，達到已學定教，不教而教的教學目標。有一句話是這樣說的：“雞蛋，從外打破是食品，從內(nèi)打破就是生命?！崩蠋熍c學生的關(guān)系就是內(nèi)因和外因的關(guān)系，讓學生發(fā)揮好內(nèi)因的作用，選擇自己喜歡的方式來學，學生就能獲得動腦筋的樂趣和成功的喜悅，增強學生學習的自覺性。另一方面，要培養(yǎng)學生的學習興趣，就要從學生已有的經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，選擇貼近生活的情景教學，引起學生的共鳴，。這堂課的前置性作業(yè)單中設(shè)計了貼近學生生活的一些規(guī)律的應(yīng)用，激發(fā)學生的學習興趣和愛好。例如《包裝的學問》在課堂上我讓學生繼續(xù)研究把四盒牛奶包裝在一起有幾種包裝方法，其中哪一種包裝最節(jié)約包裝紙，學生在研究時由于有前面的研究基礎(chǔ)，和研究結(jié)論，學生很快找到了六種包裝方法，并且還對這六種包裝方式進行了分類，找到了其中兩種方法更節(jié)約包裝紙，這時班上的學生分成了兩組，一組認為全部大面行重疊最節(jié)約包裝紙，另一組認為把四個大面重疊和四個中面重疊更節(jié)約包裝紙，而且兩組同學分別帶上學具在臺前演示和講解自已的理由，學生在辯論中明白了道理，在交流中碰撞出了火花，最后通過計算驗證了自己的猜測，獲得了成功的體驗。

總之，前置性學習是培養(yǎng)學生學習能力的良好方式，是實現(xiàn)從被動、機械、封閉的學習方式向主動、發(fā)現(xiàn)、合作互動的學習方式轉(zhuǎn)變的有效手段。我們要充分運用數(shù)學這個平臺，加強策略探尋，讓學生在前置性學習學得方法，習得能力，形成良了的學習習慣，為其以后持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]《中國教師》，2010年14期。

[2]《生本理念下前置性作業(yè)設(shè)計的基本策略》

[3]范海云.《前置性學習的實踐性研究》