班風(fēng)建設(shè)與學(xué)生心理健康教育有效融合的探討

張桂蓮

摘要：隨著我國(guó)教育體制的改革和新課程改革的全面推進(jìn)，努力加強(qiáng)小學(xué)生的心理健康教育已經(jīng)成為了“素質(zhì)教育”的重要內(nèi)容，得到了各方面的廣泛關(guān)注和重視。所以，作為小學(xué)班主任，我們需要在既有工作的基礎(chǔ)上融入心理健康教育的內(nèi)容，讓學(xué)生逐漸擁有良好的心理健康水平，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。鑒于此，本文從班風(fēng)的導(dǎo)向、凝聚、約束功能著手，對(duì)此問(wèn)題展開(kāi)了細(xì)致的分析，旨在讓班風(fēng)建設(shè)與學(xué)生的心理健康教育活動(dòng)實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，并實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化。

關(guān)鍵詞：班風(fēng)建設(shè)；心理健康教育；有效融合；策略分析

小學(xué)班主任作為小學(xué)教育的重要力量，在素質(zhì)教育逐漸深入的今天，必須以形勢(shì)、新任務(wù)提出的新要求，特別是《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的要求，為根本的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)心理教育活動(dòng)的重視程度，從小學(xué)生的特點(diǎn)、需求、訴求出發(fā)，探索出新的、有效的、實(shí)用的將班風(fēng)建設(shè)與心理健康教育進(jìn)行有效融合的模式和策略，從而從根本上提高學(xué)生的心理健康水平，為學(xué)生更好的發(fā)展進(jìn)步奠定基礎(chǔ)。

一、利用班風(fēng)的導(dǎo)向功能，激發(fā)心理模仿，提高心理健康水平

導(dǎo)向功能是班風(fēng)的基本功能之一，也就是說(shuō)，良好的班風(fēng)是整個(gè)班級(jí)價(jià)值觀念、行為規(guī)范的內(nèi)在指引和根本體現(xiàn)，能夠引導(dǎo)班級(jí)的個(gè)體向著正確的目標(biāo)和方向不斷發(fā)展。而心里模仿是小學(xué)生的根本心理特點(diǎn)，是指學(xué)生由于受到他人行為的刺激，會(huì)不自覺(jué)的使自己與他人相仿。而我們班主任要做的就是在班級(jí)中構(gòu)建積極的、適合班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的班風(fēng)，利用班風(fēng)的導(dǎo)向功能，讓學(xué)生能夠自覺(jué)的去模仿班級(jí)中做得好的同學(xué)，通過(guò)一個(gè)模仿——超越——再模仿——再超越的過(guò)程，使得學(xué)生處于一個(gè)良性循環(huán)的狀態(tài)，最終使得每一位學(xué)生的心理健康水平都得到有效的提升。

例如，我對(duì)于班級(jí)中能夠積極幫助別人、待人溫和、上課能認(rèn)真聽(tīng)講、主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生，都會(huì)給予精神或物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，其他的學(xué)生為了得到認(rèn)可，得到獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)然也會(huì)積極模仿這些獲獎(jiǎng)同學(xué)的行為，從而在整個(gè)班級(jí)中就形成了一個(gè)更好的氛圍，久而久之，達(dá)到了在模仿中不斷超越的狀態(tài)，每一位學(xué)生的心理健康水平都得到了有效的提升。

二、利用班風(fēng)的凝聚功能，化解心理障礙，提高心理健康水平

凝聚功能是班風(fēng)的又一基本功能，基于班級(jí)文化的共同愿望等內(nèi)容，能夠通過(guò)潛移默化的過(guò)程，凝聚學(xué)生的人心，統(tǒng)一學(xué)生的思想，使得學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感和自豪感。而由于每個(gè)人都不是十全十美的，再加上學(xué)習(xí)中會(huì)遇到這樣那樣的困難，會(huì)使得不同的學(xué)生有著不同的心理障礙，因此，我們班主任需要充分的發(fā)揮班風(fēng)的導(dǎo)向功能，以此來(lái)化解學(xué)生的心理障礙，使得學(xué)生的心理健康水平得到有效的提升。而這就需要我們班主任不僅要細(xì)心，耐心，用心，而且還要找準(zhǔn)突破點(diǎn)，做到針對(duì)性的引導(dǎo)和訓(xùn)練幫助。

例如，我們班有一位同學(xué)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，上課不遵守紀(jì)律，也常常受到任課教師的批評(píng)，但是，經(jīng)過(guò)我的觀察，發(fā)現(xiàn)他特別喜歡畫(huà)畫(huà)，因此，我就以此為突破口，在學(xué)校舉行畫(huà)畫(huà)比賽時(shí)，我邀請(qǐng)這位同學(xué)參加，在與其細(xì)心交流的過(guò)程中，幫助其打開(kāi)封閉的心靈，化解心理障礙，在我和美術(shù)老師的共同幫助下，他獲得了“十佳小畫(huà)家”的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，為班級(jí)爭(zhēng)了光，其他同學(xué)也對(duì)其刮目相看，他也有了繼續(xù)努力的動(dòng)力和信心，找到了自己的歸屬感。

三、利用班風(fēng)的約束功能，培養(yǎng)心理認(rèn)同，提高心理健康水平

約束功能是班風(fēng)的又一個(gè)基礎(chǔ)而重要的功能，同處一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，為了共同的愿望，就必須時(shí)時(shí)、處處、事事維護(hù)班級(jí)文化和制度規(guī)范，在班級(jí)文化和制度規(guī)范的指導(dǎo)下自我約束，而在遵守班級(jí)規(guī)范和文化的過(guò)程中，就是培養(yǎng)學(xué)生心理認(rèn)同的一個(gè)過(guò)程，通過(guò)此過(guò)程的長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生的心理健康水平自然會(huì)有所提高。在此過(guò)程中，需要我們班主任做到的就是班級(jí)文化和制度的制定一定要科學(xué)、合理，具有實(shí)用性和時(shí)效性。

例如，我在制定班級(jí)制度，構(gòu)建班級(jí)文化的過(guò)程中就會(huì)堅(jiān)持以生為本的基本原則，充分尊重每一位學(xué)生的想法和意見(jiàn)，在多次商議和共同討論之后，才做最終的確定，有了這樣一個(gè)民主、透明、公平、公正的過(guò)程，學(xué)生們都會(huì)自覺(jué)遵守自己制定下的班級(jí)規(guī)范，當(dāng)然在班中會(huì)形成一個(gè)好的氛圍，心理認(rèn)同程度得以提升的同時(shí)，學(xué)生們的心理健康水平也得到了不同程度的提高。

綜上所述，作為新時(shí)代的班主任，在做好基本的班主任工作的同時(shí)，從多方面著手，將班風(fēng)建設(shè)與學(xué)生心理健康教育實(shí)現(xiàn)有效的融合，是時(shí)代賦予我們一線班主任的神圣使命。本文所提出的利用班風(fēng)的導(dǎo)向功能，激發(fā)學(xué)生心理模仿；利用班風(fēng)的凝聚功能，化解學(xué)生的心理障礙；利用班風(fēng)的約束功能，培養(yǎng)學(xué)生的心里認(rèn)同三個(gè)策略，旨在從根本上提高學(xué)生的心理健康水平。當(dāng)然，小學(xué)生心理健康水平的有效提高，只靠這三個(gè)策略是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要更多教師的共同探索。相信，在更多班主任和教育工作者的共同努力下，班風(fēng)建設(shè)一定能與學(xué)生心理健康教育工作實(shí)現(xiàn)緊密的融合，學(xué)生也一定能實(shí)現(xiàn)更好、更健康、更全面的發(fā)展進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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