有效提問，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)提高

近些年來，隨著教育改革的不斷深入，語文教學(xué)改革的必然趨勢便是從知識教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰虒W(xué)，繼而轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)教學(xué)。由此可知，語文教學(xué)課堂已逐漸成為學(xué)生的語文核心素養(yǎng)形成的主要陣地。而在語文課堂教學(xué)過程中，有效提問作為教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，也是教師進行教學(xué)的主要手段。同時，學(xué)生也可以通過有效提問來增強自身與教師之間的互動交流，激發(fā)自身對語文學(xué)習(xí)的興趣，從而有利于自身學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮，繼而讓他們自身在有效提問的基礎(chǔ)上不斷提高語文能力、思維能力。這也就是說，語文教師借助有效提問的方式可以達到提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。

一、語文核心素養(yǎng)簡要分析

語文核心素養(yǎng)這個詞隨著新課程改革的不斷深入而不斷被教育工作者提及，那么什么才是語文核心素養(yǎng)呢？一種以語文為核心的綜合素養(yǎng)便是語文核心素養(yǎng)，而語文教學(xué)便是培養(yǎng)它的主要途徑。它至少包括語文能力、語文積累、語感、語文知識、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、人文素養(yǎng)、認(rèn)知能力、思維能力、審美情趣、個性品格等多個方面。簡單來說，所謂語文核心素養(yǎng)是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中形成的促進自身全面發(fā)展、終身發(fā)展的，能滿足未來社會發(fā)展需求的最基本的語言知識、道德品質(zhì)、運用語言文字的能力等等，它也是一種最為普遍的素養(yǎng)。

對于學(xué)生而言，語文核心素養(yǎng)可以保證他們具備一定的能力來解決生活中的各類復(fù)雜問題，也能幫助他們?nèi)ミm應(yīng)不可預(yù)測的情境。因此，教學(xué)過程中，教師采取行之有效的措施來提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有利于學(xué)生成為素質(zhì)型人才，也能幫助學(xué)生增強文化底蘊，繼而提高其理解文化、傳承文化的能力。

以下簡要介紹下語文核心素養(yǎng)所具備的幾大特征：一是基礎(chǔ)性。語文能力是在不斷的學(xué)習(xí)、反復(fù)的實踐、長期的積累中逐漸形成的一種習(xí)慣，它是基于對語文這類最傳統(tǒng)、最基礎(chǔ)的學(xué)科的學(xué)習(xí)之上的，因此便也具備基礎(chǔ)性。二是動態(tài)性。語文核心素養(yǎng)是在一定教育階段的前提下隨著教育階段的跨越而提高的，由此便也決定了其動態(tài)性。三是終身性。人的一生無時無刻都在接受著語文的教育，而語文核心素養(yǎng)是在語文教育過程中形成的，由此也就使得其同樣具備終身性。

二、有效提問簡要分析

提問是教師在日常教學(xué)中最為常用的一類教育策略，它是開拓學(xué)生思維和想象的主要方法之一，無論在哪類教學(xué)過程中都占據(jù)著重要的地位，語文教學(xué)中也亦然。而有效提問作為在提問的基礎(chǔ)上進行升級的一類教學(xué)手段，既是教師教學(xué)反饋的手段，也是教師增加教學(xué)吸引力的有效策略。那么什么才是有效提問呢？提出的問題能使學(xué)生產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮，繼而能夠自主的對之進行探索的一種心理狀態(tài)，而這種心理狀態(tài)又能驅(qū)使學(xué)生的積極思維，讓他們懂得繼續(xù)不斷地提出問題、解決問題的便是有效提問。簡而言之，可以引發(fā)討論的提問、可以激發(fā)學(xué)生想象的提問、有利于學(xué)生換位思考的提問、有利于學(xué)生探究的提問、有利于學(xué)生雙向活動的提問都可以說是有效提問。

而在語文教學(xué)過程中，有效提問可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率提高；可以啟發(fā)學(xué)生的思維，促進學(xué)生思維能力、想象能力的不斷提高；可以考察學(xué)生對于語文知識的理解程度，促進學(xué)生的語文能力的提高；可以讓學(xué)生形成自身獨特的知識結(jié)構(gòu)，促進語文學(xué)習(xí)的高效性。如此一來，學(xué)生可以借助語文教學(xué)中的有效提問教學(xué)策略來獲得全面發(fā)展，繼而不斷的提高自身的語文核心素養(yǎng)。為了保證語文教學(xué)中的有效提問可以促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高，語文教師在設(shè)計有效提問時需遵循精心設(shè)計原則、適度原則、提問重評原則、藝術(shù)性情感性原則等。

三、有效提問促進實施策略

1.以學(xué)生已有的語文知識為依據(jù)來設(shè)計有效提問。結(jié)合有效提問時需遵循的適度原則可知，語文教學(xué)課堂中的有效課堂提問要注意控制好問題的難度和深度。也就是說，設(shè)計的問題既要照顧到學(xué)生的思維特點，也要能夠讓學(xué)生自主進行思考來獲得問題答案，如此才能激發(fā)學(xué)生參與問題、解決問題的熱情和信心。同時，有效提問中設(shè)計的問題還需要考慮到學(xué)生已有的語文知識，只有在基于學(xué)生已有的語文知識之上設(shè)計的問題才能讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)為他們所帶來的樂趣，繼而讓他們在得到滿足感、成功感的基礎(chǔ)之上不斷的去培養(yǎng)乃至提高自身的語文能力。這主要是因為難度太大的問題會打擊學(xué)生回答問題的積極性和信心，而難度太小的問題又不能讓學(xué)生得到學(xué)習(xí)。因此，教師必須基于語文教材的內(nèi)容和學(xué)生已有的語文知識來設(shè)計問題，只有這樣的有效提問才能從學(xué)生的實際出發(fā)，讓所提問題構(gòu)成一個系統(tǒng)，繼而讓學(xué)生由表及里、由淺入深的獲得語文知識，最終達到提高語文核心素養(yǎng)的目的。

比方說，在《祝?！返膶W(xué)習(xí)過程中，教師的有效提問方式直接影響著學(xué)生對問題的關(guān)注程度和思考深度。因此，教師可以首先要求學(xué)生按照時間順序來分析祥林嫂的外貌變化，再繼續(xù)挖掘其社會根源。之后教師在基于此來設(shè)計問題：祥林嫂初到魯鎮(zhèn)，情形如何？再到魯鎮(zhèn)時情形又如何？最后到臨死之際，其遭遇又有何不同？如此設(shè)計的有效提問的問題便能逐步引導(dǎo)學(xué)生去分析課文中的人物形象，再以此來揭示課文主題，讓學(xué)生可以深層次的理解作品，提高自身的語文能力。

2.基于學(xué)生的認(rèn)知矛盾來設(shè)計有效提問。教師在開展語文教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)首先對學(xué)生在認(rèn)知上存在困惑，在學(xué)習(xí)上遇到困難的重難點知識進行了解，之后設(shè)計有效提問時便應(yīng)當(dāng)以此為依據(jù)，這樣不僅是針對學(xué)生的疑難問題進行提問教學(xué)，也能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，為語文教學(xué)中的有效提問提供先決條件，繼而為促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ)。同時，有效提問還應(yīng)當(dāng)基于那些會讓學(xué)生產(chǎn)生不同認(rèn)知觀點的內(nèi)容來進行，這樣教師便可以抓住學(xué)生的認(rèn)知沖突來逐步引導(dǎo)學(xué)生暢談自身的觀念，繼而讓他們深入讀書，再而反思。如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)反思意識和能力便能得到培養(yǎng)。

比方說，在《奇妙的克隆》的學(xué)習(xí)中，教師在學(xué)生閱讀結(jié)束后提出“你覺得克隆對人類有幫助嗎”這樣的問題，部分學(xué)生認(rèn)為有幫助，他們覺得克隆技術(shù)可以實現(xiàn)諸多不孕不育父母的愿望。而另一部分學(xué)生認(rèn)為沒有幫助，因為他們覺得克隆技術(shù)會對現(xiàn)有社會中的家庭結(jié)構(gòu)產(chǎn)生沖擊。這樣不同的認(rèn)知辯論便可以引導(dǎo)學(xué)生深入了解語文課文，逐步提高語文能力。

3.以教材內(nèi)容中的細(xì)節(jié)為依據(jù)來設(shè)計有效提問。無論是教材中的哪一篇作品，它的一個標(biāo)點、一個詞甚至是作品中人物的一個細(xì)小動作往往都能體現(xiàn)出作者的絕妙匠心，也能讓文中人物的獨特個性被凸顯出來。因此，教師在教學(xué)過程中設(shè)計有效提問時便應(yīng)當(dāng)要緊扣極易被學(xué)生忽視而又與表現(xiàn)主題有密切聯(lián)系的細(xì)節(jié)來進行。如此可以啟發(fā)學(xué)生對細(xì)節(jié)進行探究，繼而加深對課文的理解，提高自身運用語文的能力，最終達到提高語文核心素養(yǎng)的目的。

比方說，在《西門豹治鄴》這篇經(jīng)典著作的教學(xué)中，教師便可以充分利用西門豹的語言細(xì)節(jié)描寫來引導(dǎo)學(xué)生體會西門豹足智多謀的個性特點?！凹炔粸楹硬D，水來漂沒，溺其人民。”教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考西門豹這話是說給誰聽？之后便能逐步引導(dǎo)學(xué)生通過文章學(xué)習(xí)來發(fā)展自身的思維能力和運用語文的能力。

4.基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點、生活實際來設(shè)計有效提問。語文來源于生活，也應(yīng)用于生活。同時，結(jié)合新課改的要求可知，語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的。因此，教師在進行有效提問的設(shè)計時應(yīng)當(dāng)要充分考慮學(xué)生的生活實際。如此有利于保證學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的自信心。再者，所謂興趣便是學(xué)生最好的老師。因此，教師在設(shè)計有效提問時還應(yīng)當(dāng)要有機結(jié)合學(xué)生的興趣點，這樣有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性的提高。總而言之，當(dāng)語文教學(xué)中的有效提問以學(xué)生的興趣點和生活實際為依據(jù)時，教師可以在教學(xué)過程中不斷的拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)其發(fā)散思維，挖掘其潛在的能力，從多角度來培養(yǎng)學(xué)生看待問題的方式，繼而讓學(xué)生可以學(xué)有所用，提高其運用所掌握的語文知識來解決實際問題的能力。這樣一來，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)便能通過有效提問來得到提高。

終上所述，本文主要是從以學(xué)生已有的語文知識為依據(jù)、以學(xué)生的認(rèn)知矛盾為依據(jù)、以教材內(nèi)容中的細(xì)節(jié)為依據(jù)、以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點和生活實際為依據(jù)這四個方面探討了有效提問促進學(xué)生的語文核心素養(yǎng)提高的實施策略。

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季益?zhèn)}，江蘇江陰市河塘中學(xué)教師。