以“說(shuō)—寫(xiě)—評(píng)”突破寫(xiě)作的瓶頸

從作文的本義講，其功能有三：一是學(xué)生本人于自己的生活認(rèn)知中產(chǎn)生“說(shuō)”和“寫(xiě)”的心理需要，即有話想說(shuō)（寫(xiě)）；二是針對(duì)這一生活認(rèn)知在主觀世界的建構(gòu)，學(xué)生形成了發(fā)表自己情意的沖動(dòng)，即有個(gè)人見(jiàn)解要表達(dá)；三是受到群體意識(shí)的影響，急于把自己的情意告訴別人，并希望別人與自己達(dá)成共識(shí)，即迫切想與他人交流溝通。缺少這三個(gè)因素，任何人都沒(méi)有“說(shuō)”和“寫(xiě)”的欲念，哪還有作文？

作文是為了個(gè)人情意的表達(dá)，在表達(dá)的過(guò)程中怡情養(yǎng)性。而作文要“有所表達(dá)”才是最重要的。教學(xué)著力于對(duì)學(xué)生在這方面的培養(yǎng)，才會(huì)逐步與作文的本源更近。

一、心事浩茫連廣宇——自由率真說(shuō)出來(lái)

教學(xué)怎樣將學(xué)生引入自由表達(dá)的王國(guó)，讓他們說(shuō)出想說(shuō)的，甚至能說(shuō)出連他們自己也驚訝的？教師怎樣蹲下來(lái)和學(xué)生一起看世界？

在一次作文課上，我一走上講臺(tái)就說(shuō)了這樣一番話：“直到此刻，我都不知道要讓同學(xué)們寫(xiě)什么。我擬的作文題，很多同學(xué)感到?jīng)]勁，可同學(xué)們感興趣的話題，我又無(wú)從知道，這是我的一大困惑。作文交上來(lái)，我得寫(xiě)評(píng)語(yǔ)；可即使我寫(xiě)得再認(rèn)真，一個(gè)人的眼光，一個(gè)人的審美標(biāo)準(zhǔn)能有這個(gè)資格去評(píng)判九十多篇各具特色的作文嗎？如果不能，你們對(duì)評(píng)語(yǔ)能在多大程度上重視呢？這也是我長(zhǎng)久以來(lái)的困感。我有我的困惑，我敢肯定，你們也有你們的困惑，那么，今天就請(qǐng)你們說(shuō)出你的困惑?！保ò鍟?shū)：說(shuō)出你的困惑。）

同學(xué)們紛紛發(fā)言。有的為社會(huì)的發(fā)展到底能不能給我們帶來(lái)真正的幸福、物質(zhì)的享受離真正的幸福有多遠(yuǎn)而思索；有的為自己總活在回憶里而痛苦；有的說(shuō)，每個(gè)人的前二十年都耗費(fèi)在教室和書(shū)本里了，卻忽略了最重要的一個(gè)“老師”——社會(huì)，這又有什么意義呢？也有的說(shuō)，國(guó)慶節(jié)變成消費(fèi)和娛樂(lè)的“十一”長(zhǎng)假了，愛(ài)國(guó)主義的教育氣氛沒(méi)有了，擔(dān)心長(zhǎng)此以往，我們的子孫會(huì)忘了國(guó)慶節(jié)的意義了；還有同學(xué)干脆把背課文當(dāng)成自己的煩惱和困惑一吐為快。

以上種種，不談作文，談的卻是誕生作文的“母親”——生活。老師和學(xué)生一起敞開(kāi)心扉自由地表達(dá)；唯其是自由的表達(dá)，所以是真實(shí)的表達(dá)。同學(xué)的大腦興奮了，思維積極了，生活的積淀也調(diào)動(dòng)起來(lái)了，還會(huì)有無(wú)病呻吟嗎？還會(huì)再去胡編亂造嗎？

二、二月春風(fēng)似剪刀——獨(dú)具匠心裁出來(lái)

每每在學(xué)生盡情討論發(fā)言之后，我在仔細(xì)揣摩后這樣說(shuō)：面對(duì)“生活”這樣一個(gè)大題目，你們各自有了如此精彩獨(dú)特的想法，你們就該拿起筆把它寫(xiě)出來(lái)！那么，該怎樣表現(xiàn)呢？最適合用哪種體裁表達(dá)呢？通過(guò)引導(dǎo)，我發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們對(duì)此十分感興趣。比如對(duì)“三原色”這個(gè)題目，有的同學(xué)想把“三原色”比作人生的三種必備要素：生命、時(shí)間和思想；人生的成功與否，取決于對(duì)這三種生命要素的調(diào)配，就像像一個(gè)畫(huà)師對(duì)三原色的調(diào)配一樣。

比較有意思的構(gòu)思是一個(gè)學(xué)生筆下的小小說(shuō)：

“一個(gè)盲人朋友問(wèn)我，世界是什么顏色的。我告訴他，世界有各種各樣的顏色，但這各種各樣的顏色都是由三原色構(gòu)成的。就是這三種最原始的顏色，構(gòu)成了五彩繽繽紛的世界。他又急切地問(wèn)我：那，這三種最原始的顏色是什么呢？我沒(méi)有正面回答他。我說(shuō)，在不同的人眼中，都有不同的三原色，請(qǐng)發(fā)揮你的想象吧，你一定能找到世間最美的‘三原色”！

多么善良！又多么富于智慧！

三、奇文共欣賞，疑義相與析——誠(chéng)摯中肯評(píng)一下

每次學(xué)生的作文寫(xiě)完，我都要求他們自己先自評(píng)，然后至少找三位讀者閱讀并寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，盡量避免語(yǔ)文老師的“一言堂”。事實(shí)證明，學(xué)生很愿意在這“一畝三分地”里直抒胸臆，揮灑文采。甚至有的同學(xué)之間的互評(píng)形成了個(gè)小氣候，評(píng)語(yǔ)越寫(xiě)越長(zhǎng)，超過(guò)了正文。三五知己在這片自由的天地里抒寫(xiě)情懷，互相砥礪，共同進(jìn)步。試舉幾例：

“你把風(fēng)的震撼力寫(xiě)得淋漓盡致，讓人為之驚駭；然而文章不止如此。它以豐富的想象力構(gòu)思了風(fēng)的形成，這讓我想到了亞里士多德對(duì)萬(wàn)物的構(gòu)思，視線之寬廣，讓人陡然有俯視一切的感覺(jué)。你用富有哲理的文字描寫(xiě)的‘捉住風(fēng)——卻只是一個(gè)死體，碎瓶的的那一刻，風(fēng)又重獲新生這樣句子使文意升華，達(dá)到了一個(gè)新的高度。”

“說(shuō)—寫(xiě)—評(píng)”三步曲逐步把同學(xué)們引入一個(gè)良性發(fā)展的空間，做到了以師生互動(dòng)式交流對(duì)話營(yíng)造了學(xué)生自由選材和立意的良好氛圍；以師生互動(dòng)式的啟迪對(duì)話激發(fā)了學(xué)生自發(fā)寫(xiě)作和自愿抒情的沖動(dòng)；以師生互動(dòng)式的導(dǎo)向?qū)υ挵褜W(xué)生引入了“共欣賞、相與析”的生生交流的共進(jìn)共榮層面。三個(gè)環(huán)節(jié)分別開(kāi)啟了學(xué)生有話想說(shuō)的心理需要，促發(fā)了學(xué)生有情意要表達(dá)的內(nèi)心沖動(dòng)，推動(dòng)了學(xué)生迫切與他人交流溝通的愿望。

易孔聰，江西新余市第四中學(xué)教師。