淺談在寫(xiě)作教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)

劉戀春

讀者意識(shí)，就是寫(xiě)作中的對(duì)象意識(shí)，是指寫(xiě)作時(shí)心中存有傾訴或交流的對(duì)象。呂叔湘曾說(shuō)，“文章是寫(xiě)給讀者看的，就得設(shè)身處地為讀者著想”，“我寫(xiě)文章總是想到有一位讀者坐在我的旁邊看我寫(xiě)”。因?yàn)槊鎸?duì)不同的閱讀群體，必然會(huì)產(chǎn)生不同的寫(xiě)作目的。

在寫(xiě)作中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)懷讀者，培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，是一種倡導(dǎo)在近似真實(shí)情境中進(jìn)行寫(xiě)作的作文訓(xùn)練方式，它是“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”的前提和條件，是寫(xiě)作及寫(xiě)作教學(xué)首先應(yīng)考慮的內(nèi)容。

寫(xiě)作教學(xué)中為什么要培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)？

傳統(tǒng)寫(xiě)作學(xué)強(qiáng)調(diào)較注重“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”，卻不太注意“為誰(shuí)寫(xiě)”。忽略這一點(diǎn)的后果是，寫(xiě)作往往變成了私人化話(huà)語(yǔ)，失去了與大眾溝通的可能;或者寫(xiě)作者使出渾身解數(shù)，卻也只是在自我狹小天地中折騰，結(jié)果難以寫(xiě)出健康大氣的、真正為讀者所需要的作品，“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)？”這是盲目帶來(lái)的孤獨(dú)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“寫(xiě)作要考慮不同的目的和對(duì)象”，朱自清也說(shuō)：“寫(xiě)作練習(xí)可以沒(méi)有教師，可不能沒(méi)有假想的讀者。”所以寫(xiě)作活動(dòng)不只是作者創(chuàng)作的活動(dòng)，它還包括讀者進(jìn)行閱讀鑒賞的活動(dòng)。只有經(jīng)過(guò)讀者閱讀鑒賞，作者創(chuàng)作的文本才能實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。

通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生以一種新的視角來(lái)審視自己的習(xí)作，學(xué)會(huì)依據(jù)自己所假設(shè)的不同的閱讀群體，確定不同的寫(xiě)作目的、寫(xiě)作內(nèi)容甚至文體。當(dāng)學(xué)生在動(dòng)筆之前對(duì)為什么要寫(xiě)這篇文章、自己以什么身份說(shuō)話(huà)、對(duì)誰(shuí)說(shuō)話(huà)、說(shuō)些什么、怎么說(shuō)才能達(dá)到目的等等問(wèn)題有所考慮時(shí)，就往往能恰如其分地表達(dá)自己的思想和抒發(fā)自己的情感，自然而然就培養(yǎng)了人文精神，提升了寫(xiě)作的文品，促進(jìn)了學(xué)生心智成長(zhǎng)，甚至能為將來(lái)培養(yǎng)一批推動(dòng)文學(xué)健康發(fā)展的新生力量。

那么，在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)呢？

一、利用教材，引導(dǎo)學(xué)生做教材文本的讀者

初一的孩子稚氣未脫，閱讀量小，知識(shí)面窄，為了更好地培養(yǎng)這一階段學(xué)生在寫(xiě)作中“關(guān)懷讀者”的意識(shí)，語(yǔ)文教材就是最好的材料。這時(shí)的寫(xiě)作教學(xué)，應(yīng)與課文的閱讀互相滲透，在教學(xué)課文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生多思考：“作為讀者的你對(duì)本文的內(nèi)容、情感、寫(xiě)作手法有何理解、有何建議”等問(wèn)題，讓學(xué)生先學(xué)會(huì)做文學(xué)作品的讀者。這樣不僅將寫(xiě)作教學(xué)與課本閱讀有機(jī)結(jié)合，更與名著閱讀（尤其是中外經(jīng)典）相結(jié)合，使寫(xiě)作既貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，又擁有一種更高的文學(xué)視野，可以打開(kāi)一個(gè)更為廣闊的寫(xiě)作教學(xué)視界。

二、假想讀者，幫助學(xué)生建立讀者對(duì)象

作文教學(xué)中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，以身示范，引領(lǐng)學(xué)生預(yù)設(shè)讀者。命題上要有意識(shí)地出一些便于學(xué)生確立讀者的文題，并引導(dǎo)學(xué)生假想讀者。如在動(dòng)筆前引導(dǎo)學(xué)生思考：我想向我的讀者分享哪些有益的知識(shí)、哪些能引起讀者共鳴的故事？我要怎樣安排結(jié)構(gòu)和條理，讀者才能整體上把握我的中心意思？對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容，我要具體到什么程度，或者以怎樣的方式去突出強(qiáng)調(diào)，讀者才能明白其中的意味？為了滿(mǎn)足讀者閱讀作文再創(chuàng)造的心理需要，我是否在寫(xiě)作中適當(dāng)留些余地、留些空白，讓給讀者去發(fā)揮？我的語(yǔ)言是否應(yīng)該努力告別寡淡無(wú)味，多些個(gè)性和創(chuàng)新，以被更多的讀者欣賞和悅納？這樣，通過(guò)揣摩讀者的心理需要和情感需要，根據(jù)設(shè)想的讀者選擇合理的內(nèi)容、語(yǔ)氣、情感、寫(xiě)作順序等。

對(duì)部分世界觀、人生觀、價(jià)值觀逐漸形成的寫(xiě)作尖優(yōu)學(xué)生，這時(shí)的作文教學(xué)要側(cè)重于引導(dǎo)他們運(yùn)用新視角聯(lián)系實(shí)際、觀察生活、思考人生。重點(diǎn)可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想讀者最需要知道什么，向讀者傳輸有益的知識(shí)、信息及人生智慧，使讀者認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、提高自我，一個(gè)能夠喚醒讀者的寫(xiě)作者，一定也能夠喚醒自己精神的進(jìn)一步飛升，這是寫(xiě)作的最高境界。

三、利用隨筆，加強(qiáng)對(duì)象感強(qiáng)的片段作文練習(xí)

老師要善于利用隨筆，讓學(xué)生經(jīng)常練習(xí)“某某，我想對(duì)你說(shuō)”之類(lèi)的片段作文，可以是身邊的同學(xué)老師，自己喜愛(ài)的明星和電影電視中人物，也可結(jié)合新聞時(shí)事和課文中的人物;可以提意見(jiàn)、談感想、抒情感等。如學(xué)了《鄧稼先》，可以寫(xiě)鄧稼先或錢(qián)三強(qiáng)等;學(xué)了《最后一次演講》，可以寫(xiě)聞一多等等。也可以利用一些節(jié)日，如三八婦女節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、教師節(jié)、生日等引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好有明確閱讀對(duì)象的隨筆。還可以利用書(shū)信文體培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，因?yàn)闀?shū)信比其他文體有更確切的讀者對(duì)象，有明確的傳達(dá)目的，在教學(xué)假設(shè)的情境中，更具有逼真性，更易誘使學(xué)生進(jìn)入角色。

培養(yǎng)學(xué)生讀者意識(shí)的方法和途徑多種多樣，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。雖然途殊，但目的同歸。教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中做一個(gè)“有感覺(jué)”的讀者，在寫(xiě)作中做一個(gè)善于為讀者設(shè)想的作者，引導(dǎo)學(xué)生心懷讀者，心懷他人，從關(guān)懷自我成長(zhǎng)到關(guān)懷讀者、關(guān)懷他人成長(zhǎng);使學(xué)生走出小我，走向大我，走向無(wú)我，這不僅能提升學(xué)生的人文修養(yǎng)，提高寫(xiě)作水平;對(duì)正處青少年期的學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)更是意義非凡，對(duì)其一生的影響必定深遠(yuǎn)。