初中語文閱讀教學策略探究

劉招娣

【內(nèi)容摘要】閱讀是獲取知識、了解世界的重要方式，學生可以通過閱讀來拓展視野，也能閱讀中提升自己的理解能力，因此，教師應注重初中語文閱讀教學。本文根據(jù)初中語文教學實際，結合閱讀教學的相關研究，提出了在初中語文教學中提升學生閱讀能力的有效策略。

【關鍵詞】初中語文? 閱讀教學? 教學策略

閱讀是語文教學中非常關鍵的教學內(nèi)容之一，很多教師在教學中開展閱讀教學，但受應試教育影響，教師只開展課本閱讀教學，并追求解題竅門，而不是關注學生閱讀力能和理解能力的提升，導致學生的真實閱讀能力并沒有在教學中得到提升;另外，很多教師的閱讀教學方法陳舊，缺乏吸引力，學生學習積極性也不高。為此，廣大教師應積極變革閱讀教學方法，探索新的教學模式。

一、關注對話

理解對話是閱讀的最基本形式之一，教師應引導學生多對話，讓學生在對話中提升理解能力。在教學中，教師可以讓學生多與教師對話、多與其他學生對話，也要與素材“對話”。教師與學生的對話可以在課堂提問中進行，比如學生在閱讀完一篇文章后，教師可以讓學生來講述這篇文章介紹了什么內(nèi)容，然后教師再深入追問，從而讓學生能夠理解教師的講話、并講自己理解的文章轉述給教師，從而同步培養(yǎng)學生的理解能力和表達能力;其次，教師也要鼓勵學生多向教師提問，比如對閱讀中的問題不理解，學生就可以讓教師為自己解釋，從而通過對話幫助學生提升閱讀能力。其次，教師也要鼓勵學生之間的對話交流，學生在閱讀同一篇文章時，不同學生會有不同的理解，學生從文章中獲取的知識也不盡相同，也有可能出現(xiàn)錯誤理解;當學生進行交流時，學生們會了解更多的知識，也會糾正自己的錯誤理解。

二、傳授學生閱讀方法

在初中語文閱讀教學中，教師不能忽視了閱讀方法的教學。學生沒有系統(tǒng)的閱讀方法很難高效的進行閱讀，教師應注重閱讀方法的教學，在教學中，教師可以傳授學生以下閱讀方法：精讀法、泛讀法、朗讀法。精讀與泛讀是相對應的，教師應將這兩種方法結合講解，并告訴學生適合的閱讀場景。泛讀法是在初次閱讀時快速了解文章大致內(nèi)容的一種閱讀方法，非常適合生活中的淺閱讀，閱讀速度快，但對細節(jié)的把握不足。而精讀法是建立在對文章有一定的了解基礎上，學生可以對文章中重點內(nèi)容進行精細閱讀，注重對細節(jié)的解讀，也會深入剖析其中的情感。在實際閱讀中，泛讀法與精讀法也經(jīng)常相伴出現(xiàn)，比如學生在看報紙時，會快速瀏覽尋找自己感興趣的文章，當學生看到一篇有“NBA球星”字眼的文章后，會詳細閱讀文章，了解是哪個球星、在什么時候、什么地點、發(fā)生了什么事，學生還可能在精細閱讀完之后，產(chǎn)生自己的想法，對文章進行評論。在閱讀教學中，教師可以讓學生多看報紙或者通過網(wǎng)絡看新聞，也要在課堂中組織學生進行“目標搜索訓練”，給學生一篇文章，讓學生找出關鍵字眼所在位置，并閱讀相關段落，了解該段落內(nèi)容。

其次，朗讀法也是一種非常高效的閱讀方法。學生在朗讀時能同時使用眼、口，學生的知識獲取效率會顯著提升，很多需要記憶的文章學生也能通過朗讀快速記憶。在教學中，教師可以帶領學生進行朗讀，比如在初次學習課文時，教師可以讓學生共同朗讀課文，學生如遇到不會讀的字，也會聽其他學生讀而學會讀音，如果所有學生都不會讀，教師就可以注重指出。另外，教師還要鼓勵學生進行晨讀，讓學生在早晨課前進行閱讀來記憶文章。

三、引導學生掌握不同文體的不同閱讀要素

語文是一個豐富多彩的學科，文體形式也非常多，在初中常見的有文體形式有：記敘文、散文、小說、說明文、議論文，教師應注意讓學生閱讀各種問題的文章，并在學生閱讀過程中，引導學生了解各種文體的基本結構，讓學生在應對多種閱讀時能夠游刃有余。比如記敘文閱讀教學中，教師可以讓學生先自己閱讀，并分析文章的內(nèi)容與思想感情，然后再介紹記敘文的主要成分：時間、地點、任務、事件的起因、經(jīng)過、結尾。然后帶領學生用這6個成分去總結文章，將一篇文章用一句話總結出來，從而讓學生深刻體會文體知識的重要性，并讓學生深刻記憶記敘文的文體知識。另外，教師要多找文章，讓學生接觸到各種文體的閱讀文章。在教學中，學生接觸記敘文很多，但對散文、小說、文言文的接觸較少，教師可以增加學生這方面的練習，從而幫助學生建立更加全面的閱讀能力。

四、鼓勵學生進行課外閱讀

對于初中生來說，課堂閱讀并不能滿足提升學生閱讀能力的要求，教師應鼓勵學生開展課外閱讀。教師可以從學生興趣下手，讓學生去閱讀自己喜歡的文章，從而提高學生的閱讀積極性;教師也可以鼓勵學生通過互聯(lián)網(wǎng)閱讀新聞，讓學生進行快閱讀，鼓勵學生去了解世界。此外，教師也可以每周開展閱讀分享會，讓學生將一周的閱讀收獲分享給大家，很多學生也會分享一些優(yōu)質(zhì)的閱讀網(wǎng)站或書籍，比如某學生曾經(jīng)分享了一本小說“偷影子的人”，簡單而有趣，非常適合學生閱讀。

結語

在初中語文閱讀教學中，教師要重視培養(yǎng)學生的閱讀能力，也要創(chuàng)新閱讀教學方式。廣大教師可以參考本文的觀點，多創(chuàng)造機會讓學生進行對話，讓學生在對話中提升自己的理解能力;教師也要注重傳授學生系統(tǒng)的閱讀方法，注重多種文體的均衡閱讀，讓學生具備更加全面的閱讀能力。

【參考文獻】

[1] 鄭哲. 初中語文閱讀教學策略探究[J]. 作文成功之路：教育教學研究，2016（24）：63-63.