巧用信息技術，激活初中數(shù)學課堂

陳玉華

【內容摘要】信息技術早已走進初中數(shù)學課堂，本文提出了信息技術運用于初中數(shù)學課堂的三大誤區(qū)，根據(jù)筆者實踐，巧用信息技術，激活初中數(shù)學課堂的方法，進而提出信息技術運用于初中數(shù)學課堂的建議。

【關鍵詞】信息技術? 誤區(qū)? 初中課堂? 建議

一、信息技術運用于初中數(shù)學課堂的誤區(qū)

1.盲目求新求異

信息技術早已走進初中數(shù)學課堂，信息技術在初中課堂中的使用具有趣味性，能夠激發(fā)學生學習數(shù)學知識的興趣，把抽象的數(shù)學知識變得形象、生動，但是信息技術是輔助初中數(shù)學課堂教學的一項工具，而不是盲目求新、求異，整堂課都在運用PPT進行教學，忽略了傳統(tǒng)教學方式，忽略了“板書”教學，為了求異，教師選擇一些形式新穎的視頻進行教學，整堂課都充滿了動畫，忽略了以學生為主體的原則，違背了教學的規(guī)律。

2.弱化知識滲透

在這個信息化時代，信息技術給教學帶來了很多便捷，教師在享受信息技術給教學帶來便利的同時忽略了初中數(shù)學教學的最終目的，數(shù)學教學除了教會學生知識之外，更重要的是培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，享受數(shù)學知識的產(chǎn)生過程，遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律，領略其中的數(shù)學思想方法，如果教師過于依賴信息技術忽略了傳統(tǒng)教學，大量的信息傳遞不利于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，不利于學生享受知識的形成過程，對數(shù)學思想方法掌握不透。

3.信息技術運用越多越好

教師在講授比較抽象的數(shù)學概念時，適當?shù)倪\用信息技術有利于學生理解數(shù)學知識，達到教學目的，提高教學效果，但是也要根據(jù)數(shù)學知識內容對信息技術的時間進行調整，不是運用越多越好，需要根據(jù)知識本身來設計，對于一些要求計算量大的知識盡量采用板書教學，給學生一個規(guī)范意識，對于抽象的幾何知識運用信息技術的時間可以設置長一些，遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律，提高課堂教學效果。

二、巧用信息技術，激活初中數(shù)學課堂

1.豐富信息技術的插入方式

學生對于知識的興趣程度直接影響數(shù)學學習的效果，激發(fā)學生學習知識的興趣是數(shù)學教學的首要目的，教師要善于利用信息技術具有表現(xiàn)力強，豐富性的特點，豐富信息技術的插入方式，提高教學效果。

例如，在進行《一元一次方程》的數(shù)學教學時，如果教師一味的進行板書教學，會顯得數(shù)學知識本身枯燥、無味，學生學習知識的興趣度不高，如果采用微課的形式，通過小故事講解一元一次方程的解法，學生煥然一新，積極性高，激活了數(shù)學課堂，學生對于一元一次方程的解法記憶猶新，再采用“流程圖”的形式進行總結，進一步鞏固數(shù)學知識，提高課堂效率。

2.合理設計信息技術教學內容

在進行初中數(shù)學課堂教學時，教師適當?shù)倪\用信息技術輔助課

堂教學，有助于學生對于數(shù)學知識的理解，教師需要根據(jù)學生的心理特點，遵循知識的形成規(guī)律，合理設計信息技術教學內容，發(fā)揮信息技術帶來的優(yōu)勢，提高課堂效果，達到教學目的。

例如，在進行《點線面體》數(shù)學知識教學時，學生對于抽象的點、線、面、體難以理解，教師根據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律，選擇多媒體教學，借助生活中的實例，通過PPT演繹點動成線，線動成面，面動成體這個動態(tài)過程，學生關注度高，深刻的掌握了數(shù)學知識，拓展了知識面，體會了數(shù)學在生活中的運用。

3.優(yōu)化信息技術的運用結構

我國《九年義務教育數(shù)學課程標準（2011版）》在“前言”中就充分強調信息技術對數(shù)學教育帶來的影響。信息技術給數(shù)學教育帶來了全所未有的影響，教師要根據(jù)教學的特點，進一步優(yōu)化初中數(shù)學教學信息技術的運用結構，把傳統(tǒng)教學和信息技術結合起來，激發(fā)數(shù)學課堂。

例如，在進行“長方體的展開圖”知識教學時，教師可以采取小組合作學習模式，讓學生在下面動手畫長方體的各種展開圖，然后利用多媒體進行展示，在多媒體教學的引導下進行分工合作，探索交流，從而深刻的理解數(shù)學知識，激活數(shù)學課堂。

4.滿足學生多樣化的需求

教師在利用信息技術輔助初中數(shù)學課堂教學時，需要根據(jù)學生

的特點滿足學生多樣化的需求，在進行《有理數(shù)混合運算》學習時，可以借助多媒體開展比賽，激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氣氛，在進行《圖形的初步認識》學習時，可以借助多媒體把靜態(tài)化為動態(tài)，抽象化為具體，在進行《一次函數(shù)》教學時，可以采取小組合作學習的模式，通過多媒體展示，滿足學生多樣化的需求，提高課堂教學效率，提高學生對數(shù)學知識的理解度。

三、信息技術運用于初中數(shù)學課堂的建議

1.結合信息技術教學，激發(fā)學生學習興趣

初中數(shù)學教學除了教授學生知識之外，更重要的是培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，而數(shù)學思維的培養(yǎng)是建立在形象感知基礎上的，利用信息技術的各種手段，通過圖像、聲音、視頻等合理設計來刺激學生的感官，讓學生有了形象感知，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

在學習《軸對稱圖形》的時候，教師借助多媒體展示豐富多彩的軸對稱圖形，感受剪紙藝術，傳播中國傳統(tǒng)文化，激發(fā)學生學習知識的興趣，通過動態(tài)演示來刺激學生的認知，可以很快區(qū)分軸對稱圖形、兩個圖形成軸對稱，深刻的理解數(shù)學知識，達到教學目的，提高教學效果。

2.發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，引導學生自主學習

新課程標準指出，教師在教學中應該處于引導地位，學生占主體地位，信息技術作為輔助教學的一種手段，是提高學生自主學習能力的工具，教師在使用多媒體進行教學時，需要發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生進行自主學習，借用信息技術，引導學生進行合作學習，自主探究，培養(yǎng)數(shù)學思維能力，提高課堂效率。

在教授八年級上冊《全等三角形》時，教師組織學生準備上課材料，利用多媒體引導小組一起探索判斷兩個三角形全等的條件，借助多媒體展示分工合作的要求和引導學生去思考兩個三角形全等的可能條件，有些小組利用三邊對應相等，兩個三角形全等，有些小組探索出兩個角和一邊對應相等，當有些小組探索兩邊一角的時候，其他學生質疑，這個角必須是夾角，并且舉出當不是夾角的時候，三角形不一定全等，教師在總結的時候利用多媒體進一步展示判斷兩個三角形全等的條件，并且舉出當兩邊一角時不是夾角的反例，進一步加深學生對《全等三角形》難點的理解，達到了本節(jié)課的課堂教學目的，突破難點。

3.巧用信息技術，培養(yǎng)學生的問題意識

現(xiàn)代數(shù)學教學除了培養(yǎng)學生的數(shù)學思維以外，更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，而創(chuàng)造能力的培養(yǎng)離不開問題意識的培養(yǎng)，利用信息技術輔助初中數(shù)學課堂教學，很多教師完全依賴信息技術，而忽略了師生互動，而提問是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，提問是一門學問，擅于提問是數(shù)學教學中的一門藝術，教師可以借助信息技術，創(chuàng)造一定的數(shù)學情境，引導學生自己一步步提出問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)學生的問題意識，促進師生互動，提高學生的數(shù)學思維和創(chuàng)造能力。

在講授《三角函數(shù)》這節(jié)內容時，教師根據(jù)設計的練習可以叫學生自己提問，猜測出題人的意圖，當有學生提出問題的時候可以叫其他學生分析問題、解決問題，最后得出相等的角三角函數(shù)值也一樣，其中蘊含了等量代換的思想，當發(fā)現(xiàn)學生解決問題的時候，再把問題展示出來，學生可以從中體驗一種數(shù)學成就感，教師反問，如果把其中的條件改成其他條件，這個問題怎么解決，問題進一步得到升華，從而培養(yǎng)了學生的數(shù)學思維，學生的創(chuàng)造力得到激發(fā)。

4.利用信息技術，降低學生學習的難度

由于學生剛剛從小學步入初中，習慣了小學形象、生動、直觀的教學方式，教師在初中教學時需要考慮到初中數(shù)學的抽象性、邏輯性，而信息技術是把抽象的思維變得形象生動的一個工具，教師需要擅于利用信息技術，借助信息技術的聲音、圖像、動畫，把抽象的數(shù)學知識形象化，適當降低學生學習的難度，激發(fā)學生學習數(shù)學知識的興趣，培養(yǎng)數(shù)學學習的自信心。

在初中課堂教學中巧用信息技術，可以激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣，提高學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，激發(fā)數(shù)學課堂，提高課堂效率。

【參考文獻】

[1] 婁德剛. 從實施策略角度看信息技術與課程整合[J]. 中小學信息技術教育，2005（6）.

[2] 葛加建. 信息技術在初中數(shù)學教學中應用的誤區(qū)與思考[J]. 中學生數(shù)理化，2017（5）.