基于“雙元制”的應用型本科教育模式探究

丁瑞華

摘要：“雙元制”教育模式曾使德國的經(jīng)濟得到了快速發(fā)展。許昌學院作為河南省第一批示范性應用型本科院校，可借鑒德國“雙元制”教育模式，主要從加強校企合作、優(yōu)化課程體系、改革教學方法、建設(shè)雙師型教學團隊等方面對該教學模式進行研究和實踐。其中，優(yōu)化課程體系體現(xiàn)在由企業(yè)參與進行課程設(shè)置及教學大綱的制定;教學方法的改革則主要包括以行動為導向的項目教學法、引入虛擬樣機實踐教學、以科技競賽為契機促進學習、利用實驗設(shè)備進行現(xiàn)場教學等。雖然應用型本科院校運用“雙元制”教育模式會受到企業(yè)、教師和學生等各方面的制約，但最終會克服種種不利條件，得到一定程度的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：雙元制;應用型本科;教育模式

德國是世界上第一個提出“工業(yè)4.0”概念的國家，它引領(lǐng)了世界工業(yè)的飛速發(fā)展。德國經(jīng)濟騰飛的秘密武器便是其“雙元制”職業(yè)教育?！半p元制”職業(yè)教育解決了普通高等教育無法解決的一系列問題，受到了全球的青睞，許多國家與德國開展職業(yè)教育合作，并以德國為范本改革發(fā)展本國的職業(yè)教育體系。德國的“雙元制”職業(yè)教育模式對我國高職院校的人才培養(yǎng)具有很強的借鑒意義，從目前兒個嘗試進行“雙元制”教學改革的職業(yè)技術(shù)學院所取得的成效來看，效果非常顯著。

隨著社會對人才學歷要求的逐漸提高，許多企業(yè)要求學生至少具有本科以上學歷，同時又要求學生具有一定的工作經(jīng)驗，能解決一些工程實際問題。因此，近年在教育部的大力支持下，許多地方本科院校正在積極向應用型大學轉(zhuǎn)變，許昌學院便是河南省第一批示范性應用型本科院校。如果將德國“雙元制”培養(yǎng)模式合理地應用于這些應用型本科.院校，對更好地服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展將有重要的促進作用，因此可嘗試在應用型本科院校建設(shè)中將德國“雙元制”教育模式本土化。

一、“雙元制”教育模式簡介

“雙元制”中的一元指的是“學校”，另一元指的是“企業(yè)”。德國的學生在完成十年義務(wù)教育后，一般可根據(jù)自己的興趣向企業(yè)投遞簡歷，企業(yè)對其進行資格審核、面試等，然后學生再申請職業(yè)學校的入學資格。有的學生則是在讀完文理中學后通過同樣的程序獲得應用型大學的人學資格，之后他們將同時在學校和企業(yè)中學習。其中，大概有30%到40%的時間學生在學校學習理論知識，其他時間則在企業(yè)進行實踐或工作。學校和企業(yè)在學習時間和學習內(nèi)容的安排上會有非常緊密的銜接與聯(lián)系，相互交替并互相補充。學校教師和企業(yè)師傅也會時常通過“見面會”、邀請教師到企業(yè)參觀等形式進行溝通，以便及時了解學生的學習情況，制訂適合學生的培養(yǎng)計劃。

“雙元制”教育模式的針對性和實用性極強，這樣的教育模式使德國培養(yǎng)的學生的綜合素質(zhì)得以提升，工作及社會經(jīng)驗得以豐富。德國“雙元制”職業(yè)教育模式充分體現(xiàn)了學校與企業(yè)、理論與實訓的整合，為德國的工業(yè)發(fā)展提供了源源不斷的力量。

二、許昌學院“雙元制”教育模式探究

近年，教育部啟動了“應用科技大學改革試點戰(zhàn)略研究項目”，對德國、瑞士等五個國家的應用技術(shù)大學開展研究，旨在吸收國外先進教育模式的優(yōu)秀經(jīng)驗，促進地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。但由于中國和德國的國情存在較大的區(qū)別，因此不能照搬德國“雙元制”教育模式。加上國內(nèi)各應用型本科院校的情況也不盡相同，故不能完全照搬其他高校的經(jīng)驗。許昌學院有必要結(jié)合學校的實際情況，探究出適合自身發(fā)展的應用型本科“雙元制”教育模式。

（一）加強校企合作

“雙元制”教育模式本質(zhì)上就是通過校企合作的方式來培養(yǎng)人才，將學校、企業(yè)與學生形成一個有良性循環(huán)動力的有機系統(tǒng)。在德國，學生與企業(yè)簽訂有合同，學生有工作實習單位。而我國的應用型高校只能加強與學校周邊企業(yè)的聯(lián)系，一方面為學生提供必要的實習場所，另一方面服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型人才。

許昌學院機械類專業(yè)有機械設(shè)計制造及其自動化（含數(shù)控方向和車輛方向）和機械電子工程。周邊與這兩個專業(yè)緊密相關(guān)的企業(yè)有許昌煙草機械有限責任公司、許繼集團結(jié)構(gòu)分公司、許昌豪豐機械制造有限公司、許昌遠東傳動軸股份有限公司等。目前，這些企業(yè)可接收學校機械類專業(yè)學生的畢業(yè)實習，希望學校能與這些企業(yè)通過簽訂校企合作協(xié)議等方式進行長期的供需合作，在這些企業(yè)內(nèi)建立校企合作實踐教學基地。

（二）優(yōu)化課程體系

1.課程設(shè)置

“雙元制”教育模式既然是學校與企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)，那么其課程的設(shè)置就需要企業(yè)參與進來。從2014年起，學校啟動“雙百工程”，計劃5年時間內(nèi)聘任許昌市的100名行業(yè)企業(yè)骨干技術(shù)人才擔任學校的兼職教授，參與相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂、課程體系建設(shè)、研發(fā)平臺建設(shè)等工作，使人才培養(yǎng)與企業(yè)的需求緊密接軌。

“雙元制”教育模式的課程體系要有效與科學。應用型本科院校的“雙元制”教育課程設(shè)置主要體現(xiàn)在各個課程模塊中的實踐教學：要有專門的實踐類課程，要在通識類課程中有意識地培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，要在專業(yè)課程中側(cè)重學生的專業(yè)知識學習、應用及專業(yè)能力培養(yǎng)。

2.教學大綱

在德國“雙元制”教學模式中，課程教學大綱要求學生掌握的知識點、章節(jié)與學時分配、重點難點內(nèi)容等都要與企業(yè)職業(yè)標準有較強的銜接。借鑒“雙元制”教育模式，學校的教學大綱也在不斷地進行修改與完善，逐漸突出了對學生實踐能力的培養(yǎng)。教學目標要求學生利用所學知識解決工程實際同題，最大程度地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（三）改革教學方法

1.以行動為導向的項目教學法

德國“雙元制”教育模式基本采用的是以行動為導向的教學方法。該方法指的是在教學過程中以“行動導向驅(qū)動”為主要形式，從完成某一方面的“任務(wù)”著手，通過引導學生完成“任務(wù)”以實現(xiàn)教學目標。這一教學過程充分發(fā)揮了學生的主體作用。筆者在德國留學期間曾接受過著名的Bernd Ott教授為期三天的教學方法培訓，在整體以學習計劃和學習組織、職業(yè)培訓計劃和學習地圖、技能類型和技能水平、客戶訂單為完整的行動模式，以問題和行動為導向的學習過程、教案設(shè)計等領(lǐng)域獲得了一定的知識和技能，對以行動為導向的教學方法有了更為深入的了解與掌握。

以行動為導向的教學方法最為常用的是項目式教學方法，項目由企業(yè)根據(jù)實際情況制定、提出，學校教師及學生的學習過程均是圍繞著項目進行。筆者在德國的整個專業(yè)生產(chǎn)實踐均與“定位環(huán)輸送器”項目有關(guān)：通過機械加工完成各零部件的制作，涉及鉗工、車削與銑削等;按照圖紙進行組件的安裝;通過氣壓控制該輸送器的運行，涉及氣動的基本原理與元件的選擇、安裝;通過繼電器或PLC控制輸送器，涉到電氣及PLC的相關(guān)知識。

以行動為導向的項目式教學方法能提高學生的學習興趣，解決工程實際問題。在今后的教學過程中學校要與企業(yè)通力合作，創(chuàng)造條件，設(shè)置情境，讓學生在行動中學習，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

2.引入虛擬樣機實踐教學

由于與企業(yè)合作開展實習并非一朝一夕的事情，需要政府部門、學校出面與企業(yè)進行溝通、協(xié)商。為了使學校的轉(zhuǎn)型發(fā)展不受到影響，讓學生在企業(yè)之外學校以內(nèi)就能真正了解一個機械產(chǎn)品的開發(fā)、設(shè)計、制造流程，可采用基于虛擬樣機的工程實踐教學方法進行過渡。該教學方法通過構(gòu)建一種虛擬產(chǎn)品開發(fā)項目，在學校內(nèi)利用現(xiàn)有實驗室資源搭建項目開發(fā)環(huán)境，將學生組成開發(fā)團隊，完全按照企業(yè)產(chǎn)品的開發(fā)流程去安排學生的項目進程，即在計算機中利用軟件建立虛擬產(chǎn)品模型，再進行仿真測試，然后根據(jù)出現(xiàn)的問題進行修改，直到達到預期的效果為止。因為幾乎所有的工作都是在計算機上完成的，如果不是特別需要，就不用制作真正的產(chǎn)品，成本較低，但是能達到與崗位實習差不多的實踐效果。

3.以科技競賽為契機促進學習

德國的項目式教學基本是從企業(yè)選擇合適的項目來進行的，這對企業(yè)、教師、學生來講都是最好的選擇。但是在我國，以盈利為目的的企業(yè)一般不會把項目直接交給學校的教師與學生來做，主要原因是目前學校正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的初期階段，實力不強，在完成時間和質(zhì)量上得不到有效的保證，因此采用項目教學法需要另辟蹊徑。

近年，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的工程實踐能力，教育部、河南省教育廳舉辦了各種各樣的科技競賽，豐厚的獎品和高含金量的獲獎證書激發(fā)了學生參賽的熱情。以競賽為契機，根據(jù)競賽題目來制訂教學與實踐計劃，一方面給學生參加競賽提供了平臺，另一方面也提高了學生進行工程實踐的效果。目前這些科技競賽題目成了學校學生進行工程實踐的一個重要選題來源，學生通常根據(jù)競賽要求來確定設(shè)計要求與性能指標。

4.利用實驗設(shè)備進行現(xiàn)場教學

許昌學院工程技術(shù)中心有120個鉗工工作臺，有數(shù)控車床、銑床、鉆床共43臺。電氣（機電）工程學院有機械原理實驗室、機械零件實驗室、液壓與氣動實驗室、機電傳動實驗室、先進裝備制造技術(shù)實驗教學中心等。在日常的教學過程中要提高這些機床及實驗設(shè)備的利用率，積極開展現(xiàn)場教學，使機械類專業(yè)的學生對常見的機械產(chǎn)品、常用的機械設(shè)備有一定的認識。

（四）建設(shè)雙師型教學團隊

教師只有具備了一定的工程實踐背景，才能在授課過程中將理論知識與工程實際緊密結(jié)合起來，才能給學生更好的指導，因此學校特別重視“雙師型”教師的培養(yǎng)。而大多數(shù)項目僅靠一個教師是很難完成的，畢竟每個教師的專業(yè)知識都有一定的局限性，可能在某個方面精通，在另外的方面僅僅是了解或者從未涉及，在這種情況下建設(shè)“雙師型”教學團隊顯得尤為重要。目前，學校大力加強對青年教師的工程培訓，要求教師定期下車間鍛煉或參加生產(chǎn)實訓或去企業(yè)實踐，以提高教師的動手能力和實踐能力，同時要求教師考取相關(guān)的技能證書等?！半p百工程”其中的“一百”便是選派一百名教師到許昌市產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)和企事業(yè)單位掛職，給教師創(chuàng)造實踐鍛煉的機會。

三、存在的問題

（一）企業(yè)方面

由于地域、學校層次的不同，企業(yè)對待實習生也有著不同的態(tài)度。許多知名院校通常處于經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)，這些地方的企業(yè)管理水平較高，理念先進，并且通常與這些院校之間有長期合作的項目，因此這些企業(yè)比較歡迎和重視本地區(qū)院校的學生。但是在其他地區(qū)，學校周邊的制造類企業(yè)，規(guī)模一般比較小，產(chǎn)品技術(shù)層次較低，生產(chǎn)過程也較簡單，而且通常隨季節(jié)變化出現(xiàn)減產(chǎn)甚至停產(chǎn)現(xiàn)象，這都使得這些企業(yè)不愿意接待學校的實習生，即使接納也往往只是停留在表面上，實習效果較差。

（二）教師方面

大部分教師沒有在企業(yè)工作的背景，甚至沒有去企業(yè)實踐的機會，加上因為評職稱的需要，科研任務(wù)繁重，因此不能把培養(yǎng)學生的立足點放在培養(yǎng)社會急需的應用型人才上面，使得培養(yǎng)出來的學生僅僅是掌握了理論知識，不能做到學以致用，更不要說舉一反三了。

（三）學生方面

現(xiàn)在的大學生基本是"'95后”“00后”，其自主學習能力、生活能力、思維能力、社會能力和自我約束能力等各方面相對來講出現(xiàn)了一些新問題，學習也缺乏一定的積極性與主動性，在企業(yè)實習的過程中可能會出現(xiàn)不愿意動手、嫌臟怕累、眼高手低等現(xiàn)象。

以上幾個方面的不足之處都有可能使得“雙元制”教育模式在推廣過程中受到一定程度的制約。

四、結(jié)束語

由于受到各種條件的限制，“雙元制”教育模式在學校的發(fā)展依然有很長的路要走。但可以肯定的是，經(jīng)過一段時間的“磨合”，這種學校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)應用型人才的教育模式會逐漸被接受，并能有效地推動學校的轉(zhuǎn)型發(fā)展進程，捉進地方經(jīng)濟發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的高素質(zhì)人才。

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