專門用途英語ESP課程教學(xué)的困惑與思考

王鳳華

摘要：專門用途英語ESP課程教學(xué)在我國高校一直發(fā)展得比較緩慢，究其原因，主要是教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容定位不明確以及師資力量比較薄弱。要想ESP課程教學(xué)獲得長足發(fā)展，我國高校必須從ESP課程教學(xué)是否必要、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容如何定位、師資隊伍如何建設(shè)三方面進(jìn)行探究和思考，以求厘清困惑，明確思路。

關(guān)鍵詞：ESP課程教學(xué);困惑;探究與思考

專門用途英語ESP課程（English forSpecific Purposes）相對于通用英語EGP課程（English for General Purposes）而言，是指與某一特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是為滿足學(xué)習(xí)者進(jìn)一步的專業(yè)學(xué)習(xí)需求和實際工作需要而開設(shè)的一種針對性的英語課程。EGp課程教授基礎(chǔ)的語言知識和基本的語言技能，而ESP課程則服務(wù)于學(xué)生進(jìn)一步的專業(yè)學(xué)習(xí)和科研工作需求。20世紀(jì)70年代，ESP課程教學(xué)理論和實踐在許多國家開始普及。有一些研究者把ESP分成了EAP（English for Academic Purposes）和Eop（English for Occupational Purpos-es）。前者是指高校開設(shè)的學(xué)術(shù)英語，主要教給學(xué)生使用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和研究的技能，偏重學(xué)術(shù)性。后者則是具有職業(yè)培訓(xùn)特色的職場英語，著重講授適用于某一特定工作場合的職業(yè)英語，有明確的針對性、實用性，如旅游英語、報關(guān)英語等。

一、ESP課程教學(xué)現(xiàn)狀及其在我國的發(fā)展

我國高校的ESP課程教學(xué)基本與國際同步，但發(fā)展并不順利。早在20世紀(jì)80年代，為了滿足科技領(lǐng)域日益頻繁的對外交流需求，科技英語課程率先出現(xiàn)在我國一些高校。但是在此類專業(yè)英語課程開設(shè)之初，學(xué)界并沒有及時明確其與通用英語課程的區(qū)別，導(dǎo)致當(dāng)時ESP課程教學(xué)的目標(biāo)定位并不明確。雖然教育部在1999年發(fā)布的修訂版《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中首次正式將“專業(yè)英語”定為必修課，同時建議由專業(yè)課教師來承擔(dān)專業(yè)英語教學(xué)工作。然而，當(dāng)時大多數(shù)專業(yè)課教師是沒有能力開設(shè)這類課程的，具備良好英語水平的專業(yè)課教師人數(shù)非常有限，當(dāng)時高校大范圍開設(shè)專業(yè)英語課程的條件并不成熟。這一規(guī)定在一定程度上誤導(dǎo)和限制了ESP課程教學(xué)師資力量的發(fā)展。直到現(xiàn)在，由于種種因素的影響和限制，我國很多高校的大學(xué)英語教學(xué)仍然是以EGP課程教學(xué)為主的。

客觀來說，我國ESP課程教學(xué)起步并不算晚，我國高校還曾經(jīng)出現(xiàn)過一陣科技英語“學(xué)習(xí)熱”。但由于各種主客觀因素的影響，過去幾十年間ESP課程教學(xué)在我國高校的發(fā)展一直是比較緩慢的。反觀世界各地的其他高校，ESP課程教學(xué)都在廣泛開展和蓬勃發(fā)展，這不得不使我們產(chǎn)生緊迫感和使命感，我們有必要重新審視我國高校的ESP課程教學(xué)。

筆者認(rèn)為，我國高校的ESP課程教學(xué)要想蓬勃發(fā)展，首先要做的就是厘清困惑，明確今后的發(fā)展目標(biāo)和方向。目前，有三點困惑亟待厘清和思考：一，ESP課程教學(xué)在我國高校的廣泛開展是否必需;二，ESP課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該如何定位，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該如何確定;三，如何解決ESP課程教學(xué)師資隊伍的問題，到底是由英語教師擔(dān)任還是由專業(yè)課教師擔(dān)任。

二、ESP課程教學(xué)的困惑與思考

（一）ESP課程教學(xué)開展的必要性

隨著我國改革開放的深入推進(jìn)和世界經(jīng)濟全球化趨勢的發(fā)展，通曉和熟練運用至少一門專業(yè)英語已經(jīng)成為國際化人才的必需條件。我國經(jīng)濟發(fā)展需要大量具備過硬的專業(yè)技能和較高的外語水平、通曉某一專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的規(guī)則和行情，并且具有國際化視野的復(fù)合型人才。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年》）指出，高等教育要培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際竟?fàn)幍膰H化人才。當(dāng)前，以EGP課程為主的大學(xué)英語課程設(shè)置顯然已不適應(yīng)國際化教育的要求，大學(xué)英語的教學(xué)重點應(yīng)該從EGP逐漸轉(zhuǎn)移到ESP，以提高學(xué)生應(yīng)用某一專業(yè)英語的能力和水平。

當(dāng)前，我國提出了建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的重大戰(zhàn)略決策，這給我國高校英語教學(xué)帶來了重大的機遇和挑戰(zhàn)。世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的首要標(biāo)準(zhǔn)就是一流的人才培養(yǎng)水平和一流的科學(xué)研究水平，這就要求我國大學(xué)生必須具備在各白的專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)使用英語從事專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的能力。遺憾的是，部分高校的本科英語教育非常缺乏對學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。不少高校教師反映本科畢業(yè)生用英語撰寫的論文完全不合乎學(xué)術(shù)規(guī)范，難登大雅之堂，甚至包括英語專業(yè)的學(xué)生。我國要在21世紀(jì)中葉實現(xiàn)“雙一流”建設(shè)的戰(zhàn)略目標(biāo)，高校英語教學(xué)就必須服務(wù)于國家和社會的發(fā)展需求。高校英語教學(xué)要以培養(yǎng)大學(xué)生用英語從事專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的能力、水平為教學(xué)目標(biāo)，要讓大學(xué)生為迎接新時代的挑戰(zhàn)和機遇做好準(zhǔn)備。

2014年，高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會完成了對最新版《大學(xué)英語教學(xué)指南》（以下簡稱“教學(xué)指南”）的研究和制訂工作?！督虒W(xué)指南》項目組立足我國國情和高等教育發(fā)展趨勢，對我國高校英語教學(xué)進(jìn)行了廣泛調(diào)研和科學(xué)論證?！督虒W(xué)指南》對課程體系提出了更明確的要求：大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容可分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個部分。作為大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)性文件，《教學(xué)指南》是我國新時期普通高等院校制定大學(xué)英語教學(xué)大綱、建設(shè)大學(xué)英語課程、實施大學(xué)英語教學(xué)評價的依據(jù)。因此，各高校必須對大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和改革，要積極適應(yīng)新形勢、新變化和新需求。

基于國家和社會發(fā)展戰(zhàn)略需求以及當(dāng)代大學(xué)生的個人發(fā)展需求，立足《大學(xué)英語教學(xué)指南》這一綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件的要求，各高校必須積極行動起來，把專門用途英語教學(xué)納入到大學(xué)英語教學(xué)體系中。專門用途英語教學(xué)的開展勢必是新時期大學(xué)英語教學(xué)改革和發(fā)展的方向。

（二）教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的重新定位

我國高校ESP課程教學(xué)一直發(fā)展得比較緩慢，究其原因，擺在首位的就是課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容沒有明確的定位。ESP課程到底應(yīng)該教什么？教學(xué)目標(biāo)又是什么？不少高校和教師對此都還沒有一個明確清晰的認(rèn)識。

筆者認(rèn)為，我們首先需要把ESP課程、專業(yè)英語課程和雙語課程區(qū)分開來。

1999年修訂版《大學(xué)英語教學(xué)大綱》正式提出了“專業(yè)英語”的名稱。此后，很多高校也根據(jù)各自學(xué)校的具體情況和需求陸續(xù)開設(shè)了如科技英語、金融英語、化工英語、醫(yī)學(xué)英語等專業(yè)英語課程。課程教師主要教授本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的一些專業(yè)詞匯，通過詞匯教學(xué)和翻譯練習(xí)幫助學(xué)生了解學(xué)科內(nèi)容。比如，鄭州大學(xué)開設(shè)的醫(yī)學(xué)英語課程就是按照人體系統(tǒng)分類介紹了大量醫(yī)學(xué)英語術(shù)語，然后以此為基礎(chǔ)幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀和翻譯練習(xí)，以了解相關(guān)醫(yī)學(xué)學(xué)科的知識和內(nèi)容。又如，鄭州大學(xué)公共管理專業(yè)英語課程（MPA英語）的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生以英語為工具探討公共管理事業(yè)的發(fā)展趨勢。盡管這類專業(yè)英語課程也會涉及一些特定語篇的體裁、類型、特征等語言方面的知識，但本質(zhì)上更偏向于內(nèi)容教學(xué)，因此這類課程也被稱為SBE （subject-basedEnglish）。《大學(xué)英語教學(xué)大綱》同時也規(guī)定專業(yè)英語課原則上由專業(yè)課教師承擔(dān)?？梢?，專業(yè)英語的教學(xué)目的不是語言教學(xué)，因此專業(yè)英語教學(xué)不同于ESP課程教學(xué)。

進(jìn)入21世紀(jì)，為了進(jìn)一步適應(yīng)國際化辦學(xué)的需要，讓更多的大學(xué)生具備國際化視野，能跟上本學(xué)科發(fā)展的新變化、新趨勢，也為了鼓勵教師直接使用優(yōu)質(zhì)的國外原版英文教材，及時知曉本學(xué)科的最新科研成果，我國教育部自2001年起大力推行高校雙語課程建設(shè)。然而，需要明確的是，雙語課程不同于ESP課程，雙語課程是指教師在教學(xué)中既使用漢語也使用英語作為教學(xué)媒介的課程。雙語課程本質(zhì)上是用英語講授的專業(yè)課程，以傳授專業(yè)知識為目的，教學(xué)目標(biāo)在于提高學(xué)生的專業(yè)能力。所以，雙語課程應(yīng)由英語水平較高的專業(yè)課教師承擔(dān)。而ESP課程雖然依托于一定的專業(yè)內(nèi)容和知識，但其教學(xué)目標(biāo)仍然是特定專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)學(xué)術(shù)英語交流技能的學(xué)習(xí)和提高，教學(xué)側(cè)重點還是語言本身。因此，毫無疑問，應(yīng)該主要由專業(yè)英語教師承擔(dān)ESP課程的教學(xué)任務(wù)。

由此可見，無論是專業(yè)英語，還是雙語課程，都偏向于以英語為工具來進(jìn)行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，盡管課程本身也有利于促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高，但本質(zhì)上仍然是一種內(nèi)容教學(xué)，這顯然不同于ESP課程教學(xué)。筆者認(rèn)為，我國高校ESP課程教學(xué)既不同于專業(yè)英語課程教學(xué)，也不同于雙語課程教學(xué)，而應(yīng)該定位為EAP（English forAcademic Purposes），即學(xué)術(shù)英語。目前，我國很多高校的本科英語教育非常缺乏對學(xué)生學(xué)術(shù)英語能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，這種現(xiàn)狀顯然無法滿足大學(xué)生用英語從事專亞學(xué)習(xí)和研究的發(fā)展需求，也制約了我國高校邁向“雙一流”的發(fā)展步伐。而專門用途英語課程本身就是基于學(xué)習(xí)者的實際需求而開設(shè)和發(fā)展起來的一種英語課程，因此，我國ESP課程教學(xué)應(yīng)該定位為學(xué)術(shù)英語，教學(xué)重點在于學(xué)生學(xué)術(shù)語言交流能力的培養(yǎng)。盡管ESP課程的教學(xué)素材來自于與特定專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)和期刊資料，但也只是為了圍繞這些語言素材而展開語言教學(xué)活動。ESP課程的目的在于引導(dǎo)和幫助學(xué)生觀察、分析、總結(jié)這些素材中屬于特定專業(yè)領(lǐng)域的語篇體裁特征和學(xué)術(shù)語言規(guī)范等語言知識信息，教學(xué)目標(biāo)仍然是語言能力的培養(yǎng)，而非專業(yè)知識學(xué)習(xí)。

（三）ESP師資隊伍的重新定位

良好的ESP師資隊伍是開展ESP課程教學(xué)的重要基礎(chǔ)和保障，決定和影響著ESP課程教學(xué)的長久發(fā)展。我國ESP課程教學(xué)一直受制于師資力量的缺乏和師資隊伍定位的不明確，這些因素極大地影響和制約了ESP課程教學(xué)的繁榮發(fā)展。當(dāng)前的爭論仍然聚焦在ESP師資隊伍的定位上：一種觀點贊同將現(xiàn)有的大學(xué)通用英語教師培養(yǎng)成ESP教師，認(rèn)為這種方式更加直接有效，可以從根本上解決ESP師資問題;另一種觀點則參考1999年修訂版《大學(xué)英語教學(xué)大綱》的規(guī)定，主張選派英語水平較高的專業(yè)課教師來承擔(dān)ESP課程教學(xué)。近年，有不少專家鼓勵現(xiàn)有的EGP教師去攻讀其他學(xué)科的學(xué)位，以幫助他們了解和學(xué)習(xí)某一專業(yè)學(xué)科的內(nèi)容。比如，有學(xué)者研究了一位通過攻讀信息技術(shù)碩士學(xué)位而成功轉(zhuǎn)型ESP課程教學(xué)的大學(xué)英語教師的發(fā)展之路，鄭州大學(xué)也有講授護(hù)理英語課程的教師拿到了護(hù)理專業(yè)的本科學(xué)士學(xué)位。但是，對涵蓋幾十個不同學(xué)科和專業(yè)的綜合性大學(xué)而言，所有從事外語教學(xué)的教師都能在這些不同學(xué)科領(lǐng)域里拿到學(xué)位嗎？這顯然是不現(xiàn)實的。

長期以來，對于專門用途英語ESP，很多大學(xué)英語教師都懷有畏懼和排斥心理。這是因為ESP課程教學(xué)一直被很多教師誤解為等同于專業(yè)英語教學(xué)，認(rèn)為不具備相關(guān)專業(yè)知識的普通大學(xué)教師是無法勝任的。這也造成了大學(xué)英語教師對開設(shè)ESP課程缺乏信心和勇氣，從而直接影響和制約了我國ESP教學(xué)師資力量的發(fā)展和壯大。

事實上，根據(jù)上文我們對ESP課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的分析，我國高校ESP課程教學(xué)應(yīng)該定位為學(xué)術(shù)英語教學(xué)，目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握特定學(xué)科領(lǐng)域里的學(xué)術(shù)語言交流能力。盡管ESP課程的教學(xué)素材大多取自于某一專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)期刊文獻(xiàn)等，但課堂教學(xué)實際上是圍繞這些教學(xué)素材來開展語言教學(xué)活動的，目的在于提高學(xué)生的學(xué)術(shù)語言應(yīng)用能力，所以ESP課程性質(zhì)應(yīng)該定位為語言課程。因此，專門從事英語教學(xué)的教師才應(yīng)該承擔(dān)ESP課程的主要教學(xué)任務(wù)。了解和熟悉一定的專業(yè)知識背景固然對ESP課程教學(xué)有幫助，但這并不是必要條件，也只有具備一定語言學(xué)相關(guān)理論知識（如詞匯學(xué)、文體學(xué)、篇章分析理論等）的專門英語教師，才能夠勝任ESP課程的教學(xué)。

三、結(jié)語

為了滿足教育國際化的需求，為了迎接“雙一流”建設(shè)的機遇和挑戰(zhàn)，我國高校英語教學(xué)改革勢在必行，ESP課程教學(xué)是高校英語重要的發(fā)展方向。但是，必須明確的是ESP課程不同于雙語課程和專業(yè)英語課程，我國ESP課程教學(xué)應(yīng)該主要訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域里的聽說讀寫等能力。筆者認(rèn)為，真正的ESP課程教學(xué)是語言的教學(xué)而非專業(yè)內(nèi)容的教學(xué)，是訓(xùn)練學(xué)生在特定學(xué)科里的語言能力而非只是傳授學(xué)科內(nèi)容和知識。因此，我們的大學(xué)英語教師完全可以勝任ESP課程的教學(xué)。綜上所述，只有厘清困惑、明確目標(biāo)，我國ESP課程教學(xué)才能蓬勃發(fā)展，培養(yǎng)出符合國家和社會戰(zhàn)略發(fā)展需求的國際化復(fù)合型人才。

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