提升高中生物學習主動性的策略探討

鄧淑媚

摘要：主動學習是高效學習的重要基礎。本文通過分析高中生物教學現(xiàn)狀，就發(fā)現(xiàn)的幾個問題：學生缺乏主動學習的意識和能力，師生間的互動較少，缺乏相關實踐等，提出三點提高學生學習高中生物的主動性的策略：營造主動學習的氛圍，提升學生的學習興趣；創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習主動性；樹立正確的學習態(tài)度，養(yǎng)成主動學習的習慣。以期解決高中生物教學實踐中存在的缺陷，幫助學生激發(fā)探索欲和求知欲，端正學習態(tài)度，養(yǎng)成主動學習的習慣，達到更好地掌握知識和提高科學素養(yǎng)的目的。

關鍵詞：高中生物 主動性 學習態(tài)度 教學情境

引言

《國家長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，“高中階段教育是培養(yǎng)學生個性形成以及自主發(fā)展的關鍵階段，對提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才有重要的意義”[1]。為此，我們應高瞻遠矚，貫徹落實新課程理念，通過發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，優(yōu)化教學過程，有效提升教育教學成效。

一、高中生物教學若干弊端剖析

（一）學生缺乏主動學習的意識和能力

很多學生還不習慣主動學習，不善于主動總結(jié)高中生物的學習方法和技巧，甚至認為只要“讀一讀、背一背”就能學好該門課程，一遇到問題便直接向教師尋求答案。

（二）師生間的互動較少

高中生物有三冊必修，一冊選修，共四本教材。要在有限的時間內(nèi)完成教學任務，教師往往滿堂灌，采用“一氣呵成”的填鴨式講法[2]，與學生互動較少，不能及時發(fā)現(xiàn)和利用新的課堂生成，導致學生在如此教學模式下處于被動學習的狀態(tài)，難以有充足的時間主動發(fā)現(xiàn)問題、深度思考問題或探討問題的解決辦法。長此以往，學生就缺乏了學習高中生物的主動性。

（三）生物課程學習中缺乏實踐

在課堂教學中，教師往往只傳授課本上的理論知識，忽視了對學生實踐興趣和能力的培養(yǎng)。以《用顯微鏡觀察多種多樣的細胞》的學習為例，很多教師只講解顯微鏡各個部分的名稱、顯像原理以及使用方法，學生雖然根據(jù)課本上的插圖對顯微鏡的外觀、組成有了一定的了解，但沒有近距離和顯微鏡接觸并應用的機會?；蛘呓處煄Я艘粋€光學顯微鏡供學生觀摩，但由于一個班級人數(shù)較多，教師為了保證課堂紀律和教學進度，也只能讓前排的學生或少部分學生有實踐機會，大部分學生還是無法深入接觸并使用顯微鏡。如果當前高中生物教學仍然只注重理論教學而不注重實踐，對學生學習的主動性仍會產(chǎn)生持續(xù)的負面影響。

二、高中生物教學提高學生學習主動性的建議及策略

（一）營造主動學習的氛圍，提升學生的學習興趣

有研究表明，在良好的學習氛圍中，學生學習的積極性更容易發(fā)揮，思維能力也會變得相對敏捷。因此，教師可努力營造主動學習的氛圍，本著以生為本的原則，鼓勵學生踴躍表達自己的觀點和想法，敢于提出自己的疑問或者質(zhì)疑，無論對錯，教師都應該以民主的態(tài)度進行交流和指導。

教師在課堂上可以采取討論式的教學方法，為了不占用過多的教學時間，可在每節(jié)課下課前幾分鐘拋出問題，讓學生有充分的時間進行討論，為學生提供思想和觀點碰撞的機會，激發(fā)學生的探索欲和求知欲。

因材施教，對成績較佳的學生，在關鍵點給予提示，以推動學生自己進行獨立思考；對成績不佳的學生，鼓勵他們提問，在面對一些基礎性的問題時，也有足夠的耐心，認真給予指導，可以結(jié)合一些生動的例子來幫助學生理解。另外，對于新的課堂生成，教師也應該及時抓住機會，倡導學生共同來研究探討。

（二）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習主動性

生物課堂創(chuàng)設教學情境主要有以下三方面的作用：1.提高學生學習情感上的共鳴；2.為學生提供一個知識運用的機會和平臺；3.顯著提升教師的親和力。

在創(chuàng)設教學情境時，教師可結(jié)合問題的探究或?qū)W生的生活體驗等方面來進行，賦予學生不同的生物課程學習感受。常見的創(chuàng)設教學情境的方法有：1.直觀導入法，即通過課堂演示來導入；2.開門見山法，就是教師一開始上課就直奔主題，讓學生了解本節(jié)課所要學習的知識、方法和內(nèi)容；3.復習導入法，則是教師上課前對上一節(jié)課中的知識點和教學內(nèi)容進行回顧，可以由教師引導學生來復述回顧；4.興趣激發(fā)法，主要是通過多媒體等平臺來對所學知識進行形象展示。

例：學習《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》時，教師可讓學生假想自己是《魯濱遜漂流記》中的主人公，面對當下的困境和有限的資源，應如何選擇？這樣能迅速激發(fā)學生的興趣，他們很快會產(chǎn)生各種不同的想法，教師因勢利導，既利用了問題導入新課，又點燃了學生的學習欲望。

不同的教學情境創(chuàng)設方法起到的效果不同，在實際應用時，這些方法可以靈活交叉使用。

（三）樹立正確的學習態(tài)度，養(yǎng)成主動學習的習慣

可以著重從以下幾方面入手：1.每節(jié)新課前務必預習。課前安排十分鐘時間預習，讓學生先對教材內(nèi)容進行獨立的學習和摸索。2.上課時，留出適宜的時間給學生記筆記和思考問題，對于學生的提問，不管想法對不對，都給予充分的肯定，鼓勵他們勇于表達。3.布置課后任務，推動學生及時復習。由于高中生物課時相對較少，相鄰兩節(jié)生物課的間隔較長，故正好利用這段時間完成課后任務，利用當天學習的知識和過往所學，通過整理、查找新的資料、對存在疑點的內(nèi)容進行記錄、向老師請教或跟同學探討等，來達到自主學習，鞏固知識的目的。

三、總結(jié)

在高中生物教學實踐中，教師要摒棄“填鴨式”等落后的教學模式，注重對學生自主學習的引導，將學習的主動權交給學生，引導其獨立思考和獨立解決問題，以此更好地掌握高中生物知識，提高主動學習能力和科學素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 相英慧.高中生物新課改背景下的學生學習主動性提高的有效途徑[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2012，（15）：135.

[2] 劉建軍.談“六法”提高高中生物課堂教學效率[J].理科愛好者（教育教學版），2013，（5）：66.