基于核心素養(yǎng)的初中英語教學策略探究

段炳洪

摘要：隨著素質(zhì)教育觀念的逐漸深入，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越受到關(guān)注和重視，同時核心素養(yǎng)作為新課程改革的核心理念，在基礎(chǔ)教育過程中所扮演的角色也越來越重要。因為培養(yǎng)學生具備學科核心素養(yǎng)，不僅能夠使學生適應(yīng)社會發(fā)展的需求，還能幫助學生完善個人能力，對促進學生的健康成長產(chǎn)生著重要意義。因此，在初中英語教學中，除了基本的三維目標之外，教師還應(yīng)注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，由此促進學生更好地整體提升英語水平。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；教學質(zhì)量

在當前政治經(jīng)濟不斷迅猛發(fā)展的大背景下，以往傳統(tǒng)教學中單純地傳授學生知識的方式已經(jīng)不再適應(yīng)社會的進步，學校對學生的培養(yǎng)也更加注重學科核心素養(yǎng)的融入。所以，為促使學生能夠在英語的教學中有效提升英語素養(yǎng)和能力，并在此基礎(chǔ)上進一步整體提升核心素養(yǎng)，我就從開展情境對話、安排小組互動以及創(chuàng)設(shè)探究問題等方面入手，來簡單談?wù)勛约旱慕虒W感悟，同時也希望這些教學策略能夠為其他英語教師提供一些幫助。

一、開展情境對話，培養(yǎng)學生語言能力

語言作為交際的基礎(chǔ)，也是最直接的表達方式。在英語的核心素養(yǎng)中，語言能力的培養(yǎng)占據(jù)著至關(guān)重要的地位，也產(chǎn)生著不可忽視的作用。而想要使得學生的核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，那么開展語言對話的情境就是十分必要的。因為語言交際必須發(fā)生在一定的場合中，所以通過情境的鋪設(shè)，能夠示學生真正地置身其中，再通過真實的語言環(huán)境，讓學生掌握依據(jù)情境的變化而恰當運用所學語言知識進行自如應(yīng)對和適應(yīng)，最終達到準確表達、良好交際的目的。

例如，在教學Unit 12 My favorite subject is science.一課時，為促使學生認識what，when，why引導(dǎo)的特殊疑問句的構(gòu)成并學會應(yīng)用，同時對各個學科的英語表達形式進行了解，我創(chuàng)設(shè)了語言情境活動進行教學的展開。如，以下是我與學生之間的一組對話：我：Xiao Hong，What is your favorite subject？小紅：“My favorite subject is math.”我：“Why do you like math？”小紅：“Because it is fun.”由此一來，通過語言情境的開展，促使學生英語語言能力得到有效提升。

二、安排小組互動，培養(yǎng)學生學習能力

在英語核心素養(yǎng)中，學習能力主要是指學生在遇到問題時，所具有的分析能力和解決能力，為促使學生的學習能力得到穩(wěn)步提升，組織學生小組合作互動對英語高效教學具有極大的促進作用。因為在小組的合作和互動中，學生能夠互相幫助，并在此基礎(chǔ)上取長補短，提升學習英語的質(zhì)量和效率。所以，在初中英語的教學中融入小組合作學習對提升學生的學習能力是有重要幫助的。

例如，在教學Unit 3 How do you get to school？一課時，因為此節(jié)課的教學內(nèi)容貼近學生生活，便于學生直觀地學習不同的交通工具，所以為促使學生能夠通過運用英語交流互動，實現(xiàn)學習能力的有效提高，我組織學生以小組合作的形式開展教學。以下是一組學生進行小組合作學習的對話，A：“How do you get to school？”B：“I take the bike.”A：“How long does it take？”B：“It takes 15 minutes.”這樣兩人互動交流的形式，更能夠在對方的對話中發(fā)現(xiàn)問題，由此合作探究學習，增強英語的學習能力。

三、創(chuàng)設(shè)探究問題，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)

提問是發(fā)散學生思維的起點，也是激發(fā)學生深入思考的有效途徑。為促使學生學生的核心素養(yǎng)與思維品質(zhì)得到有效培養(yǎng)，教師就需要在英語的教學中注重創(chuàng)設(shè)探究性問題，以此引發(fā)學生思考，進而鍛煉學生的思維，達到提升思維能力的目的。但值得注意的是，問題的提出需要以教材內(nèi)容為依托，并注重結(jié)合學生的學習水平和認知水平，由此才能夠?qū)栴}的實效性最大化地發(fā)揮出來，給予學生新的認知和思考。

例如，在教學Unit 9 I like music that I can dance to.一課時，為促使學生學會根據(jù)語境運用關(guān)系代詞that，who引導(dǎo)定語從句，并學會表達自己的喜好，我在黑板上寫出：1.I love music that i can sing along with.2.I like music that i can dance to.讓學生進行觀察兩個句子之間有什么相同點。接著我提問：“你發(fā)現(xiàn)that的用法了嗎？that后面是什么形式？”以此引發(fā)學生思考與探究。接著我講解that和who的用法，為使得學生掌握得更加牢固，我提出新的問題讓學生考察，如：1.Li prefers groups（）play quiet and slow songs.2.Carmen likes musicians（）play different kinds of music.讓學生進行填空，由此增強學生的思維品質(zhì)和探究能力。

總之，在初中英語的教學中，教師注重將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入教學，不僅能夠有效提升學生的核心素養(yǎng)與學習質(zhì)量，還能夠有效發(fā)揮高效教學的價值作用，因此，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不容忽視。

參考文獻：

[1]劉雪松.初中英語課堂培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方式探索[J].中學生英語，2018（12）.

[2]劉慧琴.核心素養(yǎng)體系下的初中英語課堂教學探索[J].中學課程輔導(dǎo)（教師教育），2018（06）.