提升英語教學能效，完善學生核心素養(yǎng)

武慶芳

摘要：在初中英語教學過程中，其核心素養(yǎng)主要為語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化品格四個方面，教師應該通過有效教學來加以培養(yǎng)和實現(xiàn)。接下來，筆者將著重從核心素養(yǎng)中的語言能力、思維品質(zhì)和文化品格三點進行詳細論述。

關(guān)鍵詞：初中英語；核心素養(yǎng)；教學實踐

英語教育能效的提升離不開教師的教學安排和不斷在實踐中完善的教學方法和教學策略，同時，也離不開學生在課堂上的積極配合。因此，教師應該在提升自己的教學能力時，著重從學生的英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)中進行教學實踐，并幫助學生從英語語言能力的提升、英語思維品質(zhì)的建立和英語文化品格的培養(yǎng)中來實現(xiàn)學生英語核心素養(yǎng)的建立和健全。英語語言作為一種非母語學習內(nèi)容，不僅需要教師通過教學方式的拓展和豐富來提升學生的知識學習興趣，還需要教師通過教學開展來切實提升學生的核心素養(yǎng)。

1、語言能力培養(yǎng)

語言能力是初中英語教學過程中的基本能力培養(yǎng)，也是其他核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，教師應該積極通過英語教學來提升學生的英語語言能力，并通過語言知識能力和應用能力來提升英語語言綜合能力。在教學實踐中，教師可以通過課堂活動的開展來提升學生的學習興趣，并完善學生的語言能力。

例如，在學習《This is my sister》這一單元時，筆者結(jié)合培養(yǎng)語言能力的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標來進行課堂教學安排，在保證學生掌握了基本的英語知識后，筆者邀請學生以“Introduce people”為話題進行英語演講活動的參與。同時，筆者要求學生的演講以一分鐘左右為宜，通過簡單的人物介紹來提升學生對于這部分知識的掌握程度與應用能力。通過演講活動的參與。學生不僅熟練掌握了this、that、these、those等代詞的用法，還掌握了sister、brother、friend、grandmother、cousin等能夠表述人物關(guān)系的名詞。學生在課堂演講活動的參與中，實現(xiàn)了英語知識的掌握，也實現(xiàn)了英語應用能力的提升。因此，英語核心素養(yǎng)當中的語言能力培養(yǎng)需要教師從英語課堂中通過教學活動的開展來提升學生的課堂參與，并促使在英語活動參與中實現(xiàn)英語課堂知識的掌握和語言能力的應用，進而實現(xiàn)學生英語語言能力的提升和核心素養(yǎng)的不斷完善。

語言能力是最為基本的英語核心素養(yǎng)，也是其他核心素養(yǎng)的培養(yǎng)基礎(chǔ)。因此，教師應該通過英語教學的開展來提升學生的英語語言能力，并幫助學生通過知識學習、知識理解、知識掌握、知識應用來實現(xiàn)語言能力的鍛煉和提升。

2、思維品質(zhì)培養(yǎng)

在中學生英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)過程中，教師應該注重從多方面、多角度來對學生進行英語思維的培養(yǎng)，并在教學過程中提升學生的英語學習品質(zhì)。中學生的英語思維品質(zhì)主要包括發(fā)散思維、聯(lián)想思維、直覺思維、邏輯思維等，這些思維能力互相影響互相作用，通過對學生英語聽、說、讀、寫學習過程的作用來提升學生的英語學習能效。

例如，在學習《How do you get to school？》這一部分內(nèi)容時，筆者通過對話要求學生了解課本中人物上學的方式，又通過發(fā)散思維的引導要求學生用口語表述自己上學時使用什么方式、都使用過什么方式去過什么地方？同時，筆者要求學生結(jié)合1b中內(nèi)容在學習過程中掌握的英語知識借助英語邏輯思維來將課本中問題完成，結(jié)合聽力中的英文表述，來將人名與其對應的交通方式進行整合。經(jīng)過該部分知識的口語、聽力訓練后，學生不僅在不同在英語思維品質(zhì)培養(yǎng)下完成了知識的學習和問題的探究，還借助不同思維模式的訓練提升了學生的英語綜合素養(yǎng)。發(fā)散思維的培養(yǎng)利于學生在課本知識的基礎(chǔ)上聯(lián)系實際，將自己生活中相關(guān)的事物用英語進行表述；聯(lián)想思維可以幫助學生完善知識與知識間的聯(lián)系和互通，進而實現(xiàn)知識的協(xié)同學習與表述；直覺思維和邏輯思維能力促使學生整合英語知識，并將不同模塊中的英語知識實現(xiàn)共同理解、互相作用，進入提升英語知識學習能效。

3、文化品格培養(yǎng)

文化品格的培養(yǎng)是通過知識教學過程中的文化背景滲透來培養(yǎng)學生對于英語文化的熱愛和興趣，并促使學生在這種學習熱情中積極進行英語知識的學習和問題的探究，進而通過英語學習來提升學生的知識學習能力與英語文化掌握程度；同時，文化品格的培養(yǎng)還包括正確的英語學習價值觀的培養(yǎng)：學生首先需要熱愛本國文化，然后再去欣賞英語文化。因此，教師應該在幫助學生建立民族文化自豪感的基礎(chǔ)上進行英語學習與文化欣賞。

例如，在學習《If you go to party，you?ll have a great time》這一課時，為了加深學生的知識理解，筆者首先為學生講述了英語文化中的派對文化，并表示派對是一種有效進行人際溝通和交流的交往模式，也是西方國家十分熱衷的一項娛樂方式。同時，筆者請學生結(jié)合這種文化進行知識聯(lián)想，并說出我國進行有效人際交往的方法。學生在知識思考后，表示我國會有家庭聚餐、同學聚會等不同形式的人際交往活動，可以在家庭或外部進行，而西方文化中的派對多以家庭派對的形式進行開展。筆者肯定了學生對于我國交往與西方派對文化的理解，并表示我們應該尊重本國文化，并適度汲取西方文化與之融合，使我國的交往文化愈發(fā)新鮮和活力。

中學生英語學習核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開教師的精心指導和用心培育，也離不開課堂中有效的教學開展和教學實施。因此，教師應該結(jié)合英語核心素養(yǎng)中的四個主要部分進行有針對性的教學培養(yǎng)，并借此來幫助學生從知識能力、思維素養(yǎng)等層面實現(xiàn)全面進步和提升。

參考文獻：

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[2]王玉霞.初中英語學科教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中華少年，2018（30）.