讓小學語文教育“腳踏實地”

夏燕

摘要：隨著時代的發(fā)展，對學生以及當代年輕人的要求也愈來愈高，教育逐漸變成了一種追逐，在這個過程中，小學語文教育也同樣漸漸失去了生活化。教師應當將語文教學活動置于生活背景下，激發(fā)學生學習的興趣和挖掘?qū)W生的潛能，利用電教多媒體輔助教學，豐富課堂內(nèi)容，提高學習效率，讓學生在愉快的環(huán)境中學到知識。

關鍵詞：語文教學；生活化；人文主義

“百無一用是書生”“臭老九”等說法早已流傳，有此說法，大部分原因還是教育沒有與生活貼近，在曾經(jīng)科技落后的年代，人力成為了主要的勞動力，與其送子讀書，還不如為家庭增加一個勞動力?？婆e的發(fā)展有利于人才的選拔，然八股取士也束縛了學子的思想?？梢?，教育的發(fā)展無論時代如何變化，使之生活化是不變的主題。

今天，新課程改革如火如荼，小學語文課堂教學逐漸在改變，最大的變化就在于學習的生活化。新課改要求學生是主體，學生的角色由被動接受者轉變?yōu)橹鲃訉で笳?、積極發(fā)現(xiàn)者，這無疑鍛煉了學生的動手能力和獨立思考能力。對傳統(tǒng)文化的重視也在也小學語文教學中呈現(xiàn)出來，已是課堂上必不可少的一部分。傳統(tǒng)文化看似離我們遙不可及，但千年先人們的智慧都在這其中，如何去把這表現(xiàn)出來就能為了每位小學語文教師的考題。俄國大作家托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！迸d趣往往是學習的先導，有了興趣就有了學習的動力。任何的學習都需要建立在學生的主動性之上，對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透更是要求如此，學生不僅要主動，更是要讓對傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的學習成為他畢生的學習，因此，這要求教師必須將興趣的培養(yǎng)放置于語文教學活動的生活背景中，從而激發(fā)了學生參與的樂趣，讓學生在愉快的環(huán)境中學到知識，并能將所學運用于生活之中。那么，如何才能培養(yǎng)學生的興趣？如何才能讓這份興趣運用于生活中呢？

一、以創(chuàng)意性課堂情牽學生

劉勰在《文心雕龍》中說“情以物遷，辭緊情發(fā)”，清代學者王國維的《人間詞話》中說“境非獨謂景物也，喜怒衰樂，亦人心中之一境界”。語文是小學階段重要的學科，在傳統(tǒng)的語文教學中，教師講學生背的單一模式，對學生來說很枯燥，不能激起學生的興趣，學生都是被動地學習，效果很不理想。情感教學能大大激發(fā)學生的學習興趣，撥動學生的心弦，使學生有效地掌握語文知識，在潛移默化中受到感染教育。比如在導語部分創(chuàng)設情境或故事引入，由于小學生的好奇心比較強，但理解力弱，創(chuàng)設必要的外部藝術環(huán)境氛圍，學生可以在這樣環(huán)境中耳濡目染，自然會對語文產(chǎn)生深厚興趣，從而營造和諧良好的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。情景的創(chuàng)設應貼近于生活，如此，學生能漸漸在學習和生活中建立關系，例如：學習生字詞時可以將如今網(wǎng)絡上流行的“網(wǎng)絡熱詞”帶入，以及“衣衣不舍”（服裝廣告）“食全食美”（某食品招牌）等有許多錯別字的招牌，讓學生去發(fā)現(xiàn)錯誤，并糾正錯誤，如此參與生活、感受生活，這樣這些生活情景既能夠增強學生對知識的鞏固，也能夠給學生展示自身才能的機會。

二、以活動性課堂激發(fā)學生

魏書生說：“即使對毫無直接興趣的智力活動，學生因渴望競賽取勝而產(chǎn)生的間接興趣，也會使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競賽中?！蔽以?jīng)多次組織背誦古詩詞活動、故事大賽等，每個學生都自主地積極參與，動腦動口，激發(fā)智慧的潛力，在這種輕松愉快的氣氛中，學生學會了很多新的字詞成語。語文活動課形式是多種多樣的，如演講賽、辯論賽、古詩文朗誦賽、講成語故事賽、猜謎語比賽、表演品評、制作手抄報等等，適當?shù)幕顒诱n用趣味性帶動知識性，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學生思維。語文活動課不但豐富了學生的學習生活，提高了學生的綜合素質(zhì)，更重要的在于調(diào)動了學生情感，激發(fā)了學生的求知欲、好奇心。求知欲、好奇心能夠促進學生的個性發(fā)展，只有學生的個性化在教學中得到充分發(fā)展，才會形成良好的人格，將所學運用于生活之中，讓每個學生在自己擅長的領域得到發(fā)展和提高。

三、做到書本向生活的回歸

藝術來源于生活，并高于生活。張愛玲的小說雖是自己冥思苦想而來，難道就沒有基于生活原型嗎？《西游記》何嘗不是一個時代的產(chǎn)物？《紅樓夢》不也是作者的夢嗎？語文同樣也是來源于生活的，但也高于生活，所以在學習的過程中多了許多中間環(huán)節(jié)，這便需要學生去參與、感受、體會、并實踐。于是，實踐成了語文學習的必經(jīng)過程。事實上，學生一直處在生活中，只是由于意識不夠，無法領悟，因此，需要老師去引導，但是老師無法帶領學生真正地去過日子，只能借助于閱讀訓練。語文閱讀能力的培養(yǎng)也能鍛煉學生的思維能力，培養(yǎng)學生多角度看問題的思考模式，逐漸形成自我意識，實現(xiàn)更好的成長。

四、結束語

總而言之，小學語文教育應該生活化，“腳踏實地”，貼近生活，甚至盡量還原生活。而還原生活要求語文教學中教育者首先要做到情景教學、寓教于樂，善于調(diào)動學生情感，引導學生進行情感溝通。以情為基礎才能談及實踐，探索實踐的求知欲會引導學生進入一個更加廣闊的世界，成為學習的主人、生活的主人。

參考文獻：

[1]龐善鳳.對小學語文教育生活化的思考[J].現(xiàn)代中小學教育，2017（9）：33-35.

[2]高蓮萍.對小學語文教育生活化的思考[J].教育教學論壇，2017（30）：66-67.