提升小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)效果

朱敏

摘要：隨著新課改的實施，越來越多的人意識到教育的人文性與高效性的重要作用，教師在教學(xué)中開始積極探索提高課堂教學(xué)效率、提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的有效教學(xué)方法，期望通過這些教學(xué)方法來推動學(xué)生的全面發(fā)展，打造高效教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：低段；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)

數(shù)學(xué)作為一門研究數(shù)學(xué)符號、數(shù)學(xué)運算、邏輯思考等的基礎(chǔ)學(xué)科，改變了人們的生活，給人們帶來便利。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以健全自己的人生觀與世界觀，學(xué)會站在多角度思考問題，建立系統(tǒng)的思考機制，并能借助自身的思考來解決現(xiàn)實問題。這就需要教師在教學(xué)中重視學(xué)生的數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)，探索有效的教學(xué)手段來改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生積極挖掘數(shù)學(xué)的魅力。接下來，本文就圍繞小學(xué)低段數(shù)學(xué)的有效教學(xué)展開探索。

一、發(fā)現(xiàn)探究法――提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平

發(fā)現(xiàn)探究法是一種借助學(xué)生的手、腦等讓學(xué)生來親自體驗，感受知識的無形力量，幫助學(xué)生在參與的過程中更好地掌握所學(xué)知識的教學(xué)手段。教師在教學(xué)中應(yīng)用發(fā)現(xiàn)探究法可以將學(xué)生從麻木的課堂學(xué)習(xí)中解放出來，使學(xué)生能夠充分調(diào)動自己的手、腦等來解決學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，及時彌補自己的不足，進行查漏補缺。但是，有的教師在教學(xué)中不重視學(xué)生的自主探究，認為學(xué)生只要跟隨自己的腳步走就行了，沒必要“節(jié)外生枝”，最終導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的熱情。因此，數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用發(fā)現(xiàn)探究法時，要端正自己的教學(xué)態(tài)度，從學(xué)生出發(fā)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平，提高自身教學(xué)水平。

例如，在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊《生活中的數(shù)》這部分內(nèi)容時，我依據(jù)從實際情景中抽象出數(shù)的過程，體驗數(shù)與生活實際的密切聯(lián)系的教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生進行“數(shù)一數(shù)”的學(xué)習(xí)活動。我先為學(xué)生準備了若干個鉛筆，然后請學(xué)生幫忙，查一查鉛筆總共有多少支？學(xué)生接到學(xué)習(xí)任務(wù)后，馬上按照自己的習(xí)慣數(shù)起來，有的一支一支地數(shù)，有的兩支一起數(shù)……很快學(xué)生就數(shù)出了鉛筆的數(shù)量，發(fā)展了數(shù)感，學(xué)會了100以內(nèi)的數(shù)。這樣，我通過采用發(fā)現(xiàn)探究法，使學(xué)生在探究過程中掌握了數(shù)的相關(guān)知識，提高了學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)水平。

二、設(shè)置問題法――優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

設(shè)置問題法是借助教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中建立完善的學(xué)習(xí)體系，形成邏輯思考的能力的一種教學(xué)方式。教師在教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)法可以解決學(xué)生聽覺疲勞的教學(xué)困境，讓學(xué)生由教師的身后走到教師的身前來，鼓勵學(xué)生通過自己的努力來探索問題的答案，找到學(xué)習(xí)的樂趣。但是，有的教師在教學(xué)中出于盲目自信的心態(tài)，沒有對教學(xué)內(nèi)容進行仔細斟酌，沒有對問題進行嚴加篩選，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，耽誤了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。因此，數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用問題教學(xué)法時，要關(guān)注學(xué)生的具體情況，為學(xué)生設(shè)置科學(xué)合理的問題，，以優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。

例如，在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊《年月日》這部分內(nèi)容時，我依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點為學(xué)生設(shè)計了以下問題，希望借此將教學(xué)串聯(lián)起來：（出示日歷冊、掛歷等）這些是用來干什么的？你能從中找出自己的生日嗎？你知道多長時間是一年？多長時間是一月？多長時間是一日？……學(xué)生在思考問題、解決問題的途中逐漸認識了時間單位年、月、日，了解了大月、小月、平年、閏年的知識，提高了自身觀察、歸納概括的能力，能夠運用所學(xué)知識解決實際問題。這樣，我通過采用問題教學(xué)法，使學(xué)生建立了系統(tǒng)的思考框架，節(jié)省了教學(xué)時間，優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)。

三、師生互動法――形成系統(tǒng)溝通框架

師生互動教學(xué)是一種借助學(xué)生與教師之間的良性互動來拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生愿意敞開心扉與教師進行交流，進而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)進步的教學(xué)方式。教師在教學(xué)中應(yīng)用互動法，可以改善教師與學(xué)生之間的關(guān)系，消除學(xué)生對教師的畏懼心理，敢于向教師表達自己的所思所想，闡述自己的觀點。但是，有的教師在教學(xué)中過于注重對錯，對學(xué)生出現(xiàn)問題的地方不依不饒，使得學(xué)生不敢再敞開心扉與教師交流，甚至有的學(xué)生還產(chǎn)生了逆反心理。因此，數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用師生互動法時，要立足學(xué)生，幫助學(xué)生走出師生關(guān)系的誤區(qū)，促使學(xué)生形成有效溝通系統(tǒng)，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊《購物》這部分內(nèi)容時，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了在超市購物的場景，我裝扮成售貨員，學(xué)生裝扮成顧客，開始了購物活動。學(xué)生看我表演都覺得很新奇，一開始不敢與我互動，在我的鼓勵下，學(xué)生漸漸變得大膽起來，開始挑選自己心儀的物品并與我積極溝通，詢問價錢，進行交易，最后學(xué)生還依據(jù)課堂所學(xué)的知識，計算總價錢，對知識進行了有效運用。這樣，我通過采用師生互動法，拉近了師生之間的距離，使學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)會了兩、三位數(shù)（不進位）的計算方法，并能正確地進行計算，提高了課堂教學(xué)的效率。

總之，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，不是一蹴而就，也不是一成不變的，需要教師在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇適宜的教學(xué)手段，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課堂，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，促進學(xué)生積極探索數(shù)學(xué)世界的魅力。

參考文獻：

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