小學(xué)班主任如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主管理

吳桂瓊

摘要：實(shí)施小學(xué)學(xué)生自主管理，是推動學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣，以及培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立個(gè)性形成的重要方式，教會學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主管理是我國現(xiàn)代教育理論的現(xiàn)實(shí)要求。在進(jìn)行小學(xué)班級的管理工作中，班主任需要通過教育與指導(dǎo)讓學(xué)生展開自主管理并學(xué)會自主管理，最大限度上發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的主觀能動性，讓每一位小學(xué)學(xué)生都能夠成為既是管理的對象，也是管理的主體的局面，最終達(dá)到“管，旨在不管”的終極教育目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班主任；自主管理

0 引言

小學(xué)階段的教育是整個(gè)人生教育的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的基建性工程。而完成這一事業(yè)的首要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生自主意識、獨(dú)立意識、責(zé)任意識的培養(yǎng)。作為小學(xué)的班主任，在實(shí)際的教學(xué)管理工作實(shí)踐中，班主任必須要通過行之有效的班級管理制度，對學(xué)生開展健全完善的心理教育，從而引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主管理，推動學(xué)生完成德、智、體、美、勞的全方位發(fā)展。本文分析了小學(xué)學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)方式，探討了引導(dǎo)小學(xué)學(xué)生實(shí)施自主管理的相關(guān)對策。

1 小學(xué)學(xué)生自主管理能力養(yǎng)成的方式

1.1 合理的制定規(guī)則

小學(xué)生自主管理意識的培養(yǎng)對于提高他們的責(zé)任心、獨(dú)立性、自主性具有重要意義。同時(shí)，小學(xué)生自主意識的培養(yǎng)能夠減輕班主任教學(xué)管理的壓力。結(jié)合多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷，認(rèn)為小學(xué)生自主意識的培養(yǎng)要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的個(gè)體差異性分析與學(xué)生群體普遍性分析并重。對個(gè)體差異性分析能夠發(fā)揮好特殊個(gè)體的優(yōu)勢，彌補(bǔ)管理中存在的不足。對群體普遍性的分析能夠找到學(xué)生自主管理中的經(jīng)驗(yàn)與規(guī)律。 班主任在引導(dǎo)小學(xué)學(xué)生開展自主管理過程中，決不可采取整齊劃一的單一模式，而需最大限度上權(quán)衡小學(xué)學(xué)生特殊的心理發(fā)展特點(diǎn)，通過更加多元化的游戲方式，使學(xué)生能夠參與到自我管理中來，并且形成積極的約束[1]。毋庸置疑，由于特殊的年齡與生理特點(diǎn)，小學(xué)學(xué)生的做事行為往往不會經(jīng)過思考，沖動，這是這一時(shí)期學(xué)生表現(xiàn)的主要特征。有的學(xué)生性格相對更為樂觀，可以承擔(dān)起日常遭遇的挫折，且可以從中吸取教訓(xùn)；而還有一些學(xué)生則有明顯的孤僻性格特征，這些學(xué)生在學(xué)校的人際環(huán)節(jié)上，往往并不理想，甚至?xí)霈F(xiàn)攻擊性的行為。有鑒于此，教師在開展學(xué)生自主管理能力養(yǎng)成階段，應(yīng)當(dāng)最大限度上給予學(xué)生關(guān)注，以助其快速的找到適合自己的行為控制方法，幫助學(xué)生學(xué)會自我約束、實(shí)現(xiàn)自主管理。主要做法有：一是制定目標(biāo)：鼓勵(lì)學(xué)生自己去制定目標(biāo)，但目標(biāo)的跨度不要太大，以“小步”為標(biāo)準(zhǔn)；二是開展活動體驗(yàn)：根據(jù)學(xué)生自己定下的目標(biāo)，積極地開展自主管理行為，實(shí)現(xiàn)階梯性的進(jìn)步；三是自我反思：學(xué)生在活動后，反思自己在自主管理行為中的心得和存在的不足處，努力尋求改變的方法；四是足跡記錄：對學(xué)生自主所參與到的管理活動，應(yīng)當(dāng)通過文字的方式進(jìn)行記錄。

1.2 積極開展各式各樣的教學(xué)活動

以小學(xué)學(xué)生自控能力還比較弱的行為特征作為基礎(chǔ)，教師還需要合理地設(shè)計(jì)一系列規(guī)范的自主管理的操作，盡量去激發(fā)學(xué)生自主管理的意識[2]，并且，通過位置互換、牽引學(xué)生的內(nèi)省作為分析的重點(diǎn)，全力的推動學(xué)生養(yǎng)成自主管理的能力。教師可針對小學(xué)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，建造豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動，使學(xué)生可以在活動過程中明白自主管理的重要性，進(jìn)一步深化自我內(nèi)心對自主管理的認(rèn)識，感受通過自主管理所獲得的成果。以游泳為例，毫無疑問，一個(gè)人要學(xué)會游泳，就必須要下水。而此時(shí)，教師的教學(xué)任務(wù)就是通過綜合的行之有效的教學(xué)辦法引導(dǎo)學(xué)生下水，最終幫助學(xué)生學(xué)會游泳這一項(xiàng)技能。有鑒于此，教師在每一次活動前，都應(yīng)當(dāng)和學(xué)生展開充分的交流與溝通，讓學(xué)生在班隊(duì)教學(xué)活動中有所收獲。

2 強(qiáng)化自主管理的短路措施

毋庸諱言，一旦家長或教師不在小學(xué)學(xué)生身邊，學(xué)生很可能就無法繼續(xù)開展自主管理?xiàng)l約中的強(qiáng)化。例如，學(xué)生自己設(shè)計(jì)了自主管理的章程，“晚上看30分鐘的電視，作為對寫完作業(yè)的強(qiáng)化”。然而，事實(shí)上，即便學(xué)生并未寫完作業(yè)，晚上還是會看電視。這樣一來，學(xué)生就并未達(dá)到進(jìn)行自主管理中的規(guī)定。一般意義上，這種情況在教學(xué)中就被稱為強(qiáng)化短路。

眾所周知，開展小學(xué)學(xué)生自主管理的教學(xué)目標(biāo)旨在提高學(xué)生當(dāng)前階段中所匱乏的很多行為，例如沒有對時(shí)間進(jìn)行規(guī)劃的能力，缺乏情緒控制等，而這些引導(dǎo)工作是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，給下一步發(fā)展和提高學(xué)生的自主管理能力創(chuàng)造積極的條件。班主任以小學(xué)學(xué)生的角度出現(xiàn)，學(xué)生也會非常迫切的需要得到家長或教師更加正面的積極評價(jià)，因此，其期望良好行為形成動機(jī)也會出現(xiàn)一定的增強(qiáng)。

此外，教師只有不斷更新評價(jià)自主管理形式，才可以破除“高原現(xiàn)象”，強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)驅(qū)性動機(jī)，讓學(xué)生達(dá)到“二次成長”的目的。有時(shí)學(xué)生如果成功了，往往不愿再付出努力，而如果事情失敗了，更會使學(xué)生懷疑自身能力?？梢悦鞔_的是，開展小學(xué)學(xué)生自主管理過程中所出現(xiàn)的“高原效應(yīng)”是正?，F(xiàn)象，也只有當(dāng)學(xué)生能夠去勇敢的面對問題，積極歸因，且通過自主的方式去整合策略，消滅“高原效應(yīng)”的可能性自然會大大提高。

3 結(jié)束語

綜上所述，班主任對學(xué)生的影響是很大的，因?yàn)閷W(xué)生時(shí)代對于教師的依賴性比較大，而班主任又是和學(xué)生接觸時(shí)間比較多，對學(xué)生了解比較深入和全面的一位教師，所以班主任應(yīng)該積極發(fā)展自己對學(xué)生好的影響，幫助學(xué)生形成自我管理的能力，對學(xué)生開展自我管理教育，激發(fā)學(xué)生的自主性和主體意識，能夠?qū)ψ约旱母鞣矫孢M(jìn)行有意識規(guī)劃，這對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及生活都是非常重要的。教師引導(dǎo)小學(xué)學(xué)生開展自主管理，就一定要在在班級建設(shè)上下大功夫。不僅要制定合理的班規(guī)，還應(yīng)選一些得力的學(xué)生班干，和學(xué)生們保持良好的交流溝通、以身作則，為學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣。唯其如此，方可真正意義上達(dá)到學(xué)生自主管理的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張娟娟，王益林.培養(yǎng)小學(xué)生自主管理能力的幾點(diǎn)嘗試[J].中華少年，2014，17（10）：8.

[2]錢麗.培養(yǎng)小學(xué)生自主管理能力的方法分析[J].學(xué)園，2015，17（33）：160-161.