淺析初中語文創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

魯學(xué)淵

摘要：新課程改革要求初中語文的教學(xué)必須走出應(yīng)試教育的框架，向培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的方向轉(zhuǎn)身。這其中的一個(gè)重要內(nèi)容，就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。這就要求語文的教學(xué)應(yīng)圍繞新教學(xué)目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整、優(yōu)化和改革。本文主要是對(duì)初中語文指向創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學(xué)進(jìn)行了分析，并從有效落實(shí)的角度進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：初中語文；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

初中語文教學(xué)處于小學(xué)和高中之間的過渡期——小學(xué)語文是奠定基礎(chǔ)，高中語文是全面提升，而初中語文則需要在兩個(gè)階段間起到承接作用——這其中，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)就是一個(gè)重要的內(nèi)容——?jiǎng)?chuàng)新思維以語文基礎(chǔ)為條件，是學(xué)生語文水平進(jìn)階發(fā)展的核心素養(yǎng)之一。那么，在初中語文教學(xué)中，創(chuàng)新思維培養(yǎng)的情況是怎么樣的？又應(yīng)該怎樣來組織教學(xué)，才能有效落實(shí)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的目標(biāo)呢？

下面，圍繞這兩個(gè)問題展開分析探討。

一、當(dāng)前初中語文創(chuàng)新思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀

第一，當(dāng)下我國科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)得到了飛速發(fā)展，國家對(duì)教育的投入也越來越大，初中的教學(xué)設(shè)施和師資力量已經(jīng)得到了極大的提升。特別是現(xiàn)代化的、以信息技術(shù)為代表的新型教學(xué)工具在教學(xué)中的普及應(yīng)用，為我們語文提升教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)新教學(xué)方法提供了有力的支撐。對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，條件上是充分的和優(yōu)越的。

第二，新的課程改革已經(jīng)進(jìn)入了深化階段，而仍然有一些教師對(duì)包括創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)在內(nèi)的素質(zhì)教育重視不夠。一方面，是以“經(jīng)驗(yàn)”為依據(jù)的舊的教學(xué)模式的“慣性”依然有很大影響力；另一方面，是中考這個(gè)目標(biāo)還是必須要面對(duì)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)任務(wù)——這樣的情況下，圍繞應(yīng)試的“標(biāo)準(zhǔn)化”“教條化”“模式化”的教學(xué)依然在很多教師的教學(xué)中占據(jù)“主場(chǎng)”。

第三，雖然有充分的教學(xué)條件作為支撐，但教師對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方法和策略缺少研究和實(shí)驗(yàn)。教學(xué)抓不住學(xué)生創(chuàng)新思維的方向、摸不準(zhǔn)語文與創(chuàng)新之間的脈絡(luò)、找不到有效培養(yǎng)創(chuàng)新思維的方法。教師做了不少的努力，但培養(yǎng)的效果差強(qiáng)人意。

二、初中語文的教學(xué)如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維

第一，教師必須對(duì)創(chuàng)新思維的內(nèi)涵進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，把握創(chuàng)新思維的正確方向和內(nèi)容。這其實(shí)是一個(gè)確立目標(biāo)的過程，“無的放矢”必須會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的南轅北轍。一般來說，就語文這個(gè)學(xué)科所生成的創(chuàng)新思維應(yīng)包括這么幾個(gè)方面：首先是“發(fā)明”的意識(shí)和勇氣——能夠有意識(shí)用教師沒有教過的表達(dá)方式去實(shí)踐，比如“異想天開”的文章結(jié)構(gòu)、“自以為是”的修辭手段等等；其次是“批判”的思維和自信——能夠突破教材對(duì)文章或作者的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，從自己獨(dú)特的視角去評(píng)價(jià)、理解文章，甚至是批判“經(jīng)典”；再次是“巧妙”的學(xué)習(xí)方法——按照個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)效率的理解，突破教師所教的學(xué)習(xí)方法，采用屬于自己的學(xué)習(xí)模式（比如教師一般要求學(xué)生按先閱讀、后理解的步驟去學(xué)習(xí)，而有的學(xué)生就喜歡先去看文章評(píng)論和提要，然后再去閱讀，也不失為一種方法）。明確了這些培養(yǎng)方向，教師才能設(shè)計(jì)出合理的培養(yǎng)方法。

第二，教師應(yīng)該不僅是個(gè)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)者，更應(yīng)該是一個(gè)創(chuàng)新的示范者和踐行者。如果我們?cè)诮虒W(xué)中總是對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)“要學(xué)會(huì)創(chuàng)新，要敢于突破，要勇于挑戰(zhàn)權(quán)威……”，而自己的行為卻是一個(gè)“孔乙己”式的“老古董”，鉆在教材和大綱的圈子里出不來，不敢在學(xué)生面前表達(dá)自己對(duì)教材的批判、對(duì)文章的另類理解，那么，學(xué)生就不可能擁有創(chuàng)新的意識(shí)和勇氣。比如在教曹操的《觀滄海》時(shí)，課本后面對(duì)這首詩的評(píng)價(jià)是“質(zhì)樸剛健、音調(diào)鏗鏘”。我就對(duì)學(xué)生表達(dá)了自己的不同看法：“質(zhì)樸是漢詩的普遍特點(diǎn)，華麗都集中到漢賦這個(gè)文體上了。這里沒有必要作為一首詩的特質(zhì)提出來。而對(duì)于剛健，我認(rèn)為這首詩的最大特點(diǎn)不是剛健，而是胸懷和抱負(fù)之高遠(yuǎn)宏闊。至于音調(diào)鏗鏘，我覺得就更不好說了。雖然說古詩詞確實(shí)原本大多是配樂的，但音樂現(xiàn)已失傳了，音調(diào)從哪里來的呢？不如說格律鏗鏘更恰切一些”——我之所以有意這樣去評(píng)價(jià)教材、“挑戰(zhàn)”專家，其實(shí)就是為了給學(xué)生樹立一個(gè)創(chuàng)新的“師范”。

第三，采用開放的教學(xué)形式，給學(xué)生留下充足創(chuàng)新空間、構(gòu)建良好創(chuàng)新條件。如果我們只是與學(xué)生以師生信息交流的形式來組織教學(xué)，學(xué)生思維受教師的影響非常大，就算我們積極鼓勵(lì)他們創(chuàng)新，但其思維空間打不開，創(chuàng)新的條件和空間不足。在這方面，教師除了加強(qiáng)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生多思、多想、多表達(dá)之外，可以采用一些更開放的形式。比如討論合作式學(xué)習(xí)——這種學(xué)習(xí)形式因?yàn)闃O大降低了教師的參與度，學(xué)生可以與同齡人進(jìn)行自由的交流，而不必考慮教師的評(píng)價(jià)和感受，他們會(huì)更敢于創(chuàng)新。而且合作討論學(xué)習(xí)增加了互動(dòng)范圍，學(xué)生們的思想得到充分而多元的交換，產(chǎn)生更多的思想碰撞，為拓展學(xué)生的思維創(chuàng)造了條件，“撞”出新思想的機(jī)率就比師生交流要大得多。

綜上所述，在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是提升語文素養(yǎng)并奠定發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獥l件。初中語文教師應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，并在實(shí)踐中注意把握好創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方向、“以身作則”、打開創(chuàng)新空間、創(chuàng)造創(chuàng)新條件，以有效落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)。

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