在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力

張霞文

[摘 要] 作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容。學(xué)生在習(xí)作中，時(shí)常會(huì)感覺作文無(wú)話可寫，為此，教師要激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，結(jié)合生活提高想象能力，從而增強(qiáng)習(xí)作能力。讓學(xué)生在寫作過(guò)程中展開豐富的想象，表達(dá)自身的真情實(shí)感，進(jìn)而提升創(chuàng)造能力。

[關(guān)鍵詞] 語(yǔ)文；作文；想象力

隨著素質(zhì)教育的開展，教師在提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)知識(shí)的同時(shí)也要在教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的想象力，啟迪學(xué)生心靈。在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中也是如此，只有讓學(xué)生展開想象的翅膀，才能夠讓學(xué)生在文字中表達(dá)自己的真情實(shí)感，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生想象力的意義

1.激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！边@句話每一位教育者都明白，但是真正從學(xué)生的角度出發(fā)，在教學(xué)中激發(fā)興趣的卻是少之又少，大多數(shù)教師在作文教學(xué)時(shí)常常會(huì)采用講授法進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生梳理一個(gè)寫作大綱，讓學(xué)生按照大綱開展寫作。這樣雖然能夠讓學(xué)生完成寫作，但學(xué)生對(duì)寫作的興趣卻無(wú)法提升。因此教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的想象力，突出學(xué)生主體，讓學(xué)生將自己所思所想利用文字展示出來(lái)，這樣的課堂想象氛圍濃厚，給每一位學(xué)生插上了想象的翅膀，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生寫出的作文充滿自己的特色，也帶有獨(dú)特的情感。

2.推動(dòng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

每一位學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，對(duì)一個(gè)題目的思考方式必然有所差異，對(duì)作文題目更是如此，學(xué)生有自己的想法，有自己想要書寫的內(nèi)容。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往將學(xué)生限制在一個(gè)框架中，讓學(xué)生只能夠?qū)懗隹蚣苤械膬?nèi)容，模塊化的教學(xué)雖然能夠讓學(xué)生快速地掌握寫作方法，但對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展卻沒有一定促進(jìn)作用。在新課程改革下，我們要重視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，讓學(xué)生在寫作中展示個(gè)性。因此教師在寫作教學(xué)時(shí)要激發(fā)學(xué)生想象力，提倡學(xué)生個(gè)性化寫作，不限制主題，不限制內(nèi)容，讓學(xué)生將自己感興趣的東西寫下來(lái)，更好地提升學(xué)生的作文水平，也讓學(xué)生的想象能力得以提升。

3.提升學(xué)生寫作水平

寫作是一個(gè)循序漸進(jìn)緩慢提升的過(guò)程。許多教師對(duì)學(xué)生的寫作十分心急，想在短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的寫作水平，這樣不僅讓學(xué)生喪失寫作興趣，還會(huì)失去小學(xué)生原本的想象與單純。因此在作文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象去積累素材，進(jìn)行思維創(chuàng)造。學(xué)生更好地去構(gòu)建屬于自己的想象城堡，寫作內(nèi)容逐漸豐富，對(duì)寫作的主動(dòng)性更高，在課后也會(huì)自己去觀察生活，為自己的想象夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法

1.培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，首先要培養(yǎng)的就是學(xué)生的觀察力，學(xué)生的想象是基于觀察產(chǎn)生的，并不是憑空想象的，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，才能夠更好地展開想象，從而表達(dá)在自己的文本教學(xué)中。因此，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，不要光用自己的眼睛去看，而是用耳朵去聽，用手去觸摸，用鼻子去聞……通過(guò)多種感官學(xué)會(huì)觀察，并從觀察中想象。

如在寫作《校園中的花朵》這一主題時(shí)，教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，來(lái)到校園的花壇中，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察，用自己的感官去發(fā)掘校園里美麗的花朵有哪些不一樣的色彩。在教師的引導(dǎo)下，每一位學(xué)生興致勃勃地開展觀察，有的學(xué)生用耳朵聽到蝴蝶在花朵上撲騰的聲音，聲音很小，如果不仔細(xì)聽就聽不見了，學(xué)生開展想象，肯定是因?yàn)楹プハx子吃的時(shí)候如果聲音很大就會(huì)嚇跑蟲子，所以聲音才很?。挥械膶W(xué)生用手去觸摸了不同的花朵，發(fā)現(xiàn)校園中有一株“含羞草”，用手一碰就會(huì)“害羞”地躲起來(lái)，十分有趣，學(xué)生站在一邊想象，這個(gè)含羞草就像一個(gè)害羞的小女孩一樣，十分可愛，一碰肯定是臉紅，然后就躲起來(lái)了；還有的同學(xué)觀察到土壤中有蠕動(dòng)的蚯蚓，它們?cè)趲椭▓@松土，像一個(gè)勤勤懇懇的小園丁一樣……瞧！當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，來(lái)到校園的花壇中，學(xué)生觀察到了許多平時(shí)沒有發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)，從中更加激發(fā)想象，將校園的花壇想象成一個(gè)充滿花仙子的城堡，每一位花仙子都在花壇中跳舞、歌唱，這時(shí)讓學(xué)生再去書寫作文《校園中的花朵》，每一位學(xué)生都迫不及待地想要展開寫作，將自己的想象寫在作文當(dāng)中，分享給自己的小伙伴。

2.結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活

生活是我們的大課堂，除了培養(yǎng)學(xué)生從生活中觀察以外，學(xué)生對(duì)生活中的許多現(xiàn)象都充滿著好奇心，這些好奇心便是學(xué)生寫作的源泉。因此教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生將生活與寫作相結(jié)合，利用自己的生活來(lái)開展形象，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更多的成就感，也讓學(xué)生發(fā)掘生活的美麗，學(xué)會(huì)從生活中提高想象力。

教師可以給學(xué)生布置半命題作文，半命題的作文既給了學(xué)生寫作的方向，也讓學(xué)生有了更多施展的空間。如，寫《我的[××] 》半命題作文時(shí)，教師可以不限制學(xué)生思維，讓學(xué)生想寫什么就寫什么，不僅是人物，還可以是動(dòng)物、植物以及生活中的各種事物。這樣的設(shè)計(jì)便能夠啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活，展開想象。

3.借助圖畫

小學(xué)生的思維屬于具象思維，他們對(duì)直觀的圖畫、視頻更感興趣。因此教師在作文教學(xué)中可以借助生動(dòng)的圖畫來(lái)吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生基于圖畫展開想象，更好地鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，將自己看到的圖畫結(jié)合自己的想象去寫出來(lái)，這也是培養(yǎng)學(xué)生看圖寫話的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作水平。

教師可以利用多媒體展示一些適合學(xué)生閱讀的漫畫，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)圖片上有什么，從中發(fā)現(xiàn)了什么。當(dāng)教師在多媒體中出示只有光禿禿的樹根在土地上，大地也沒有一點(diǎn)綠色的圖片，讓學(xué)生看圖說(shuō)話。圖片雖簡(jiǎn)單，學(xué)生卻能夠想象出不同生動(dòng)的故事。有的學(xué)生認(rèn)為這之前肯定是一片大森林，但是由于人們無(wú)休止地伐木讓森林變成了光禿禿的樹干；還有的學(xué)生認(rèn)為樹上肯定有許多的小鳥，現(xiàn)在樹也沒有了，小鳥也沒有了家園……在學(xué)生講述故事后，教師讓學(xué)生將自己對(duì)圖片的理解寫出來(lái)。每位學(xué)生都書寫出了屬于自己的故事，讓我們看到了小朋友對(duì)森林的熱愛，學(xué)生在文章中也呼吁我們要愛護(hù)樹木，不要隨意砍伐樹木。學(xué)生依靠自己的想象便突破了情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)。

想象力的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生寫作有著極大的促進(jìn)作用，更是提升小學(xué)生綜合能力的重要組成部分。因此教師在小學(xué)寫作中，要提升學(xué)生的觀察能力、聯(lián)系生活寫作能力以及看圖能力，一步步引導(dǎo)學(xué)生在寫作中激發(fā)想象，進(jìn)而提升小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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責(zé)任編輯 吳晶晶