課堂小練筆，請緊貼著課文的地面行走

唐曉芳

【摘要】“小練筆”已成為語文教師讀寫訓練的法寶，躋身于閱讀教學的課堂之中，打通了閱讀教學與作文教學之間的壁壘。但毋庸諱言，熱熱鬧鬧的“小練筆”背后也隱藏著一些不和諧的現(xiàn)象。本文結合課堂“小練筆”的教學實際，立足文本，對如何設計有效的閱讀課堂“小練筆”，提出了“緊貼著課文的地面行走”的“這一個”“獨一家”路徑策略。

【關鍵詞】小練筆 “這一個” “獨一家”

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。用此詩句形容如今小語閱讀課堂的“小練筆”，一點也不為過！自語文課程改革強調(diào)“語用”以來，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，“小練筆”已成為語文教師讀寫訓練的法寶，躋身于閱讀教學的課堂之中，打通了閱讀教學與作文教學之間的壁壘，成為作文教學新體系“大習作+小練筆”中不可或缺的部分。但毋庸諱言，熱熱鬧鬧的“小練筆”背后也隱藏著一些不和諧的現(xiàn)象。諸如，“我想對××說”流于形式、為寫而寫的小練筆；或“學了《泉城》寫家鄉(xiāng)楓葉”的切換場景、讀寫割裂的小練筆；或“學了《錢學森》想到林則徐”的跑題千里、遠離文本的小練筆……究其原因眾多，但“練什么”的問題沒有得到有效解決是癥結所在。基于上述認識，筆者對如何設計有效的閱讀課堂“小練筆”，提出“緊貼著課文的地面行走”的“這一個”“獨一家”路徑策略。

一、咬定“課文”不放松，突出“這一個”

古人云：“皮之不存，毛將焉附！”將此引申為“課文”與“小練筆”的“皮”“毛”關系，極其恰當。我們強調(diào)的“這一個”，專指“小練筆”必須緊緊依附于的“課文”?！靶【毠P”應“隨文設計”，就“文”取材，也即咬定“課文”不放松，突出教材之本，呈現(xiàn)源自課文“這一個”的“以讀促寫，以寫帶讀”功能。達到讀寫結合、學文練寫之目的。為此，隨文設計的小練筆應具備以下幾個特點：

1.基于“這一個”，由此及彼

課堂小練筆的練點眾多，但其切入點應源自文本，跟文本的內(nèi)容、作者的情感基調(diào)等相關聯(lián)，是脫胎于文本這個母體的、有益于培養(yǎng)學生由此及彼、由表及里的聯(lián)想和表達能力的。如《九色鹿》這篇課文中的九色鹿、調(diào)達等人物都有自己的語言，唯獨國王沒有語言描寫，文中只是概述了他講話的內(nèi)容。于是，“讓國王開口說話”就可以創(chuàng)生為本文的小練筆。設計如下：

《九色鹿》這個故事之所以備受人們喜愛，是因為故事中的人物特點鮮明，在表現(xiàn)人物特點時采用了“語言、動作、神態(tài)”等描寫。

譬如，這個故事中的人物都有自己的語言，可是國王說的話卻沒有直接寫出來，只是概述了他講話的大致內(nèi)容（慚愧、斥責、懲罰、下令）。如果你是國王，你會說些什么？現(xiàn)在，請發(fā)揮你的想象，圍繞“慚愧、斥責、懲罰、下令”四個關鍵詞，寫一寫國王說的話，看誰寫得生動形象！在這段話中，還要用上“竟然”這個詞語。

此練筆內(nèi)容基于文本，既填補了文本的空白，又厚實了文本的學習，還培養(yǎng)了學生的想象力和表達能力，可謂一舉多得！

2.緣于“這一個”，感由文發(fā)

實踐證明，課堂練筆是建立在讀的基礎上的關于表達內(nèi)容或表達形式的開掘、拓展、延伸。“感從文發(fā)”，是小練筆正確的打開方式。即，結合文本內(nèi)容找到適宜的練筆引爆點，有效啟動學生的練筆欲望，達到舉一反三，實現(xiàn)積累和運用的有效遷移。譬如，在教學《第一次抱母親》一課時，我們設計了這樣一個小練筆：

看到媽媽那眼角滑落的淚水，“我”心里會默默地想些什么？請接著往下寫。請選擇用上“……難過……愧疚……”“……輕……重……”“……我以為……沒想到……”“……第一次……無數(shù)次……”這幾組詞中的一組詞語。

上述小練筆，是源自文本的“感從文發(fā)”，練在了學生的情感噴發(fā)處，以寫促讀，沉淀了情感，實現(xiàn)了語用。

3.依據(jù)“這一個”，練有依傍

不可否認，仿寫是小練筆的主要抓手。所謂仿寫，就是以所學課文為例，仿照文中的一句或一段或一篇的寫作方法。依據(jù)文本指導學生仿寫，就如同書法中的臨摹一樣，是學生“習作入格”的良好開端。如學習了課文《西湖》后，不妨讓地處太湖的學生們仿寫《太湖》，學生就能依葫蘆畫瓢，按《西湖》的描寫順序和表達方法，寫出太湖的美麗景色，再套用課文中的一些優(yōu)美詞匯，一篇篇佳作就應運而生了。

這樣的小練筆，不僅降低了寫的難度，還激發(fā)了學生的寫作興趣，提高了學生的寫作能力。

二、立根原在“文本”中，凸顯“獨一家”

“獨一家”，是一個相對概念，指的是這個文本的句式、語段、表達或布局等具有明顯的特征或代表性。這種特征是這篇課文所獨有的，往往被認為是該文本的主要特征。語文教師應充分利用文本中的獨特言語資源，精準提煉言語實踐點，達到一課一練的目的。

1.抓住“獨一家”，學習語言范式

課文中優(yōu)美的詞句、獨特的句式、生動的修辭手法等都是學生學習、借鑒和模仿的練筆“范式”。教學時，我們應該緊緊依據(jù)文本，抓住文本特有的言語范式，有針對性地訓練，使學生練有所依、練有所獲。以《灰椋鳥》一文為例，文中“鬧林”一段的文字極為精彩，可謂是言意高度契合。作者連用了三個比喻，其長短相間、錯落有致、對仗工整，詩一般的語句值得學生品味、積累與運用。為此，筆者設計了這樣一個小練筆：

請你模仿本文描寫“百鳥爭鳴”的這段文字展開想象，寫一個灰椋鳥早晨出林的片段。用上“像、似、如、成了”等比喻詞中的任意2個，可以寫聽到的，也可以寫看到的，還可以寫想到的。清晨，灰椋鳥出林了 。

文本是教與學的憑借。語文老師應練就一雙智慧的眼睛，憑著對語言文字的高度敏感，根據(jù)文本的特點和學生的學情，靈活巧妙地發(fā)掘、提煉文本中的有效資源，使之成為有價值的課堂練筆。

2.捕捉“獨一家”，模仿段式結構

語文老師在平時的課堂小練筆中都比較熱衷于仿句、仿段，而對隱含在教材中的精彩段式結構往往會忽視。其實，中高年級教材中已出現(xiàn)了較多的總分總、并列式、因果式、轉(zhuǎn)折式、承接式等段式結構。這種段式結構理應成為課堂教學中的重要讀寫資源，值得中高年級學生學習與運用。例如，《放飛蜻蜓》一文的構段就很有特點，課文中的兩大重點段2～6和7～11都是按照“陶先生提出問題—孩子們回答—陶先生補充”的順序展開描寫的。“對話推進故事情節(jié)發(fā)展的段落構成特點”是該文特有的核心價值內(nèi)容，作為教學重點應引導學生學習、品味與運用。課堂上，教師可抓住課文第9自然段中的省略號開掘，引導學生模仿其獨特的構段結構。設計如下：

試著結合老師提供的有關蜻蜓翅膀的資料，模仿課文的語言，按“陶先生提出問題—孩子們回答—陶先生補充”的順序介紹蜻蜓翅膀的特點和作用。

陶先生又問：“蜻蜓的翅膀有什么用，誰知道？”

“蜻蜓用翅膀 ?！?翠貞搶著說。

一個男孩子 地說：“翅膀是 ?！?/p>

陶行知 打開蜻蜓的翅膀，指著它的末端說“這塊厚斑點 ?！?/p>

組織學生交流之后，教師總結并提煉本文的構段特點，即：用這種對話的方法來介紹動物的相關知識會讓人覺得言簡意賅，親切自然。并啟發(fā)學生今后在寫其他動物的身體特點和作用時，也可以借鑒這樣的構段方式。

上述小練筆，練在了課文的重點處，練在了年段的關鍵處，練在了學生能力培養(yǎng)的核心處，是“以讀促寫、以寫促讀”的成功范例。

3.發(fā)掘“獨一家”，遷移謀篇布局

小學生的習作往往缺乏謀篇布局的整體構思，如能以課文為“學材”，關注并發(fā)掘教材中可供借鑒或遷移的文章構思和表達方式，則能化難為易，提高學生的習作能力。如《莫高窟》一文就是高年級學生學習謀篇布局的典范。從全篇看，文章脈絡清晰，結構嚴謹，有兩大特色：其一，總分總的結構、首尾呼應的布局方式，值得學生讀中感悟、練中生成。其二，作者重點選取了莫高窟中的三個典型代表“彩塑”“壁畫”“藏經(jīng)洞”來記敘，且在描寫彩塑和壁畫時，所用的結構、語言、寫法等都是相同的。也即，構段相似。為此，“掌握謀篇布局的規(guī)律，習得語言文字的表達方式，并學以致用”理應成為課堂小練筆的核心內(nèi)容。同樣，在學習《愛之鏈》《桃花心木》《竊讀記》《落花生》等高年級課文時，也可把“學習謀篇布局的規(guī)律并學以致用”作為課堂小練筆的設計目標，讓學生在“讀”中獲得“寫”的生長點。

綜上所述，課堂小練筆，應緊貼著課文的地面行走，練在課文內(nèi)容的關聯(lián)處，練在語言文字的獨特處，練在教學的重點處，練在能力培養(yǎng)的關鍵處，凸顯“這一個”“獨一家”！一句話：咬定“課文”不放松，立根原在“文本”中——此為課堂小練筆的應然之舉！