在“小練筆”中培養(yǎng)學(xué)生的語用能力

王建華

摘 要： 語言文字運用能力在語文教學(xué)中的地位不容忽視，教師在語文教學(xué)中要充分挖掘好語文教學(xué)的關(guān)鍵點和激發(fā)點，讓學(xué)生敢于說，敢于寫，敢于用。而進(jìn)行課堂“小練筆”，最能體現(xiàn)學(xué)生獨特的情感和獨創(chuàng)性的理解，也是培養(yǎng)小學(xué)生語言文字運用能力的重要途徑。

關(guān)鍵詞： 小練筆 語用能力 培養(yǎng)途徑

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！贝迬n教授說：“在我們語文教學(xué)中，一方面要加強閱讀教學(xué)，另一方面要加強讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合?！毙W(xué)語文教材具有豐富的人文性和工具性，是提高學(xué)生讀寫能力的重要資源。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)特別注意尊重學(xué)生獨特的情感體驗和有獨創(chuàng)性的理解，而進(jìn)行課堂“小練筆”，最能體現(xiàn)學(xué)生獨特的情感和獨創(chuàng)性的理解。那么，小學(xué)語文老師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂“小練筆”呢？在新一輪課改實驗中，我不斷探索、不斷實踐、不斷反思，就如何進(jìn)行讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的語言文字運用能力做了嘗試，有了以下體會。

一、在質(zhì)疑問難中小練筆

閱讀是由主體操作進(jìn)行的一種行為，它是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的過程。學(xué)貴存疑，在閱讀教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生在書旁記下自己的疑問，以便通過進(jìn)一步閱讀理解或與別人討論交流解決疑問。

例如《窮人》一文，在教師揭示課題后，讓學(xué)生在課題旁記下自己的疑問。某些學(xué)生記下了這些問題：文中的“窮人”指誰？“窮”到什么程度？課題為什么以“窮人”為題？文中是否只寫窮人的“窮”？能抓住重點提出有價值的問題，是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的前提，也是一種很重要的閱讀能力。學(xué)生在閱讀中要敢于寫出自己的看法和疑問，促進(jìn)學(xué)生在再次閱讀中充分發(fā)揮自己的智慧和才能，針對疑問深入思考、探究、理解，從而提高閱讀能力。

二、在理解課文中小練筆

閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析講解代替學(xué)生的閱讀實踐。在教學(xué)過程中，組織學(xué)生積極自主學(xué)，閱讀課文，寫下自己的理解，可以促使學(xué)生主動閱讀，通過自己的思考，富有個性地理解課文，并獲得親自參與學(xué)習(xí)的積極體驗。

三、在個性化的評價中小練筆

評價是一種主觀體驗，即要求學(xué)生用語言表達(dá)自己的主觀感受。在閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生的欣賞能力，需要學(xué)生驅(qū)遣想象，調(diào)動情感，對文章不僅“分析地研究”，而且“綜合地感受”；不僅“理智地了解”，而且“親切地體會”，真正領(lǐng)略“文章的細(xì)微曲折之處”，窺見作者的思想感情，進(jìn)入閱讀境界，使讀者與作者產(chǎn)生共鳴。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文中人物、細(xì)節(jié)、語言、表達(dá)方法等作出評價。如教學(xué)《一夜的工作》一課后，我讓學(xué)生在書上的插圖——“總理專注地批閱文件”旁寫一寫：當(dāng)你看到總理那專注的工作神情時，你對總理有何評價？學(xué)生在課文插圖旁寫上自己對總理的高度評價。其中有位學(xué)生這樣寫道：“總理，你是一個為人民鞠躬盡瘁的人，你的一生永遠(yuǎn)把人民放在第一位，把黨的事業(yè)放在第一位，唯獨沒有自己。你為了黨的事業(yè)是那么的辛苦，那么的勞累，可你卻沒有一點怨言。在病重期間，你卻不是躺在病床上休息，而是認(rèn)真負(fù)責(zé)，兢兢業(yè)業(yè)地為黨工作，更是為人民著想，處處關(guān)心人民，直到生命的最后一刻。總理??！你是多么的勞苦功高，多么的偉大。你那嚴(yán)肅認(rèn)真，一絲不茍的工作作風(fēng)，你那生活簡樸，平易近人的崇高品質(zhì)將永遠(yuǎn)牢記在人民的心中?？偫恚嗣竦暮每偫?，我們永遠(yuǎn)懷念你！”多么感人的語言，多么強烈的感情。周總理的偉大形象自然地銘記在學(xué)生的心里?？梢娺@種評價性的“小練筆”不是為了加強記憶，而是促進(jìn)思考，把學(xué)生的理解引向深入的學(xué)習(xí)過程。

這樣的“小練筆”，正是學(xué)生通過自己的閱讀，寫出自己的主觀感受，真正做到讀者與作者產(chǎn)生共鳴。

四、在感悟體會中小練筆

閱讀的本質(zhì)是一種對話，是教師、學(xué)生、文本之間的多重對話，對話的中心應(yīng)該是每個學(xué)生個人。因此，閱讀應(yīng)成為學(xué)生與文、教師進(jìn)行思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。

如學(xué)完《頂碗少年》一課后，我讓學(xué)生在讀完全文后寫出自己的感想。在交流過程中，我發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)寫得非常精彩，認(rèn)識深刻，領(lǐng)悟到課文的內(nèi)涵，從“少年”的多次失敗中談出自己的人生哲理。有一位學(xué)生這樣寫道：“成功總是在一次次失敗之后，所以，我們不能為失敗所退縮，所失望，要知道，名人之所以是名人，他們不僅有令人折服的地方，還有一個共同點——就是常與失敗作斗爭。每一個成功人的背后，總是曲折的，總是坎坷的，而人與人的不同，就是，有些人戰(zhàn)勝了困難，便成為了強者，而對困難低頭卻是弱者，弱肉強食，讓我們都做一個強者吧！”

這樣的“小練筆”正是學(xué)生與課本進(jìn)行心靈碰撞的產(chǎn)物，是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心深處的人生感悟。學(xué)生在這個過程中潛移默化地受到正確的價值觀、人生觀和世界觀的感染和教育。

總之，實踐告訴我們，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂“小練筆”，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會閱讀，積極創(chuàng)作的好方法，它促使每一個學(xué)生都成為充滿熱情的、獨立的、會思考的讀者，會創(chuàng)作的作者，讓每一個學(xué)生在閱讀中學(xué)到知識，得到美的享受，受到美的熏陶，表現(xiàn)自我，感受到閱讀的樂趣，寫作成功的快樂。的確在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生課堂“小練筆”，是培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力的重要途徑。

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