淺述學生核心素養(yǎng)在初中《道德與法治》課中的培育

楊慧慧

摘要：初中《道德與法治》屬于學校德育教育與素養(yǎng)形成的關(guān)鍵途徑，對于學生核心素養(yǎng)的培育與高尚道德的形成具備重要的指引作用。基于此，筆者首先從“全面深入育人理念”“創(chuàng)建趣味教學情境”以及“立足于實踐生活”這三方面內(nèi)容切入，針對如何培育學生的核心素養(yǎng)進行了一系列相應(yīng)的分析與研究，其目的在于促使學生從《道德與法治》中汲取優(yōu)秀品德的營養(yǎng)，全面深化育人理念，引導(dǎo)學生逐漸養(yǎng)成良好的行為習慣，提升核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；教學情境；道德素養(yǎng)；育人

一般而言，初中《道德與法治》作為一門思想品德課程，主要以中學生生活為基本，以指引與促進他們道德與法治素養(yǎng)提升為主要目標。當今社會，“老人摔倒，扶不扶”“小悅悅事件”等的發(fā)生，導(dǎo)致整個社會的道德底線出現(xiàn)“滑鐵盧”，嚴重限制了社會主義法治建設(shè)的進程。鑒于此，筆者將以自身教學實踐為例，主要探究一下如何培育學生的核心素養(yǎng)，樹立正確的價值觀。

一、全面深化育人理念，提升學生的道德素養(yǎng)

十九大報告曾明確指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”因此，為了積極響應(yīng)國家的號召，作為思想品德課教師的我，應(yīng)當全面深化“立德樹人”的教育理念，引導(dǎo)學生從課程學習中不但領(lǐng)悟品德的高尚以及道德素養(yǎng)的提升。具體而言，教師應(yīng)當積極樹立終身學習的理念，不斷提升自己的學科專業(yè)素養(yǎng)，不斷汲取全新知識，豐富課程框架，與時代接軌。正所謂：“德者，師之魂?！敝挥薪處焾允刈约旱牧己脦煹?，具備較高的法治素養(yǎng)，才能以德服人，成為學生的學習榜樣。舉個例子來說，教師不管是在人前還是人后，都應(yīng)當始終如一地保持一致的師者風范，如遵守交通規(guī)則、不隨地吐痰、不到處扔垃圾等，以此來映射并間接指引學生的日常行為，從而促使他們正確規(guī)范自己的行為，養(yǎng)成良好的行為習慣。除此之外，教師應(yīng)當充分向?qū)W生傳授課程知識，讓他們從書中領(lǐng)悟精神的強大，從書中發(fā)掘高尚道德的重要性?？梢姡还苁遣捎媚姆N方式，教師都應(yīng)當為人師表，做好楷模，全面深化育人理念，以自己的行為與道德影響學生的核心素養(yǎng)形成。

二、創(chuàng)建趣味教學情境，構(gòu)建核心素養(yǎng)培育橋梁

教師要想真正從教學實踐中提升學生的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)他們形成良好的核心素養(yǎng)，可以采用創(chuàng)設(shè)情境教學的方式進行課堂指導(dǎo)，從而為之構(gòu)建良好的橋梁媒介。例如，教師在講述《做守法的公民》這部分內(nèi)容時，可以積極落實育人理念，采用故事情境導(dǎo)入的方式進行教學實踐，引導(dǎo)學生從中學習到“法不可違”的課堂知識，了解到法治素養(yǎng)培育的重要意義。具體而言，首先，教師可以以講故事的形式向?qū)W生灌輸有關(guān)犯罪與處罰的真實案件，如藥家鑫案、李天一案等，通過這些反面教材，引導(dǎo)他們認識到違法犯罪的“不可為”與必然發(fā)生的嚴重后果，從而告知他們守法依法的重要性，同時也讓他們知曉遵紀守法在當今社會的重要性。除此之外，教師也可以采取信息技術(shù)教學方式，通過播放有關(guān)“今日說法”的片段視頻，引導(dǎo)學生從中明白一定的法律知識，全方位增強他們自身的法治掛念，提升公民素養(yǎng)。由此可見，教師可以積極創(chuàng)建有趣的教學情境，為學生核心素養(yǎng)的形成營造有利的發(fā)展平臺。

三、立足于實踐生活，開拓核心素養(yǎng)培育路徑

初中《道德與法治》課程其實具備較強的可操作性，非常重視學生的實踐體驗。在課堂教學中，教師要引導(dǎo)學生積極融入到社會中，感受社會道德法律規(guī)范的力量，回歸課堂本真。核心素養(yǎng)的培育屬于一種有目的、有計劃的活動，只有立足于實踐生活，進一步回歸生活本真，利用學生周圍的人或事映射與感染學生，才能真正吸引他們積極參與到學習活動中來。例如，教師可以鼓勵學生參與到“慰問孤寡老人”的志愿者隊伍中，促使他們積極照顧老人，明白孝悌之義。同時教師也可以組織學生參與到“幫助交警叔叔指揮交通”的志愿者行列中，積極成為一個個交通小標兵，全方位提升他們的動手能力與實踐能力，養(yǎng)成遵守交通規(guī)則的好習慣。除此之外，該課程應(yīng)當全面引導(dǎo)學生積極開拓自己的培育路徑，從簡單的課堂教學，逐步邁向廣闊的社會，進一步拓展生活，不斷汲取生活的養(yǎng)分，從實際生活中不斷學習哲理、豐富他們的精神世界，不斷引導(dǎo)他們建立正確的世界觀與價值觀，從而為實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)建良好的培育路徑。

總而言之，作為一名時刻站在教育前線的品德教育課的教師，不但承擔著指引學生正確價值觀、世界觀與人身觀形成的重要作用，而且也擔負著培育祖國高尚道德人才的關(guān)鍵作用，因此應(yīng)當采用多種方式，立足于實踐生活，全面深化育人理念，引導(dǎo)學生逐漸養(yǎng)成良好的行為習慣，提升核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]任培霞.基于學科核心素養(yǎng)的初中道德與法治課教學反思[J].課程教育研究，2018（10）：74.

[2]戴明.道德與法治教師核心素養(yǎng)新指向——杭州卓越課堂觀摩活動有感[J].中學政治教學參考，2018（05）：46-47.

[3]朱莉莉.依托道德與法治課堂 培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)[J].中學課程輔導(dǎo)（教師教育），2018（01）：35.