讓“辯論”走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

廖躍環(huán)

摘要：新課標(biāo)明確指出：“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育”。這就要求教師要轉(zhuǎn)變一些非良性的數(shù)學(xué)教學(xué)方式?！稗q論”數(shù)學(xué)課堂以學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口為一體的數(shù)學(xué)模式，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)愛(ài)數(shù)學(xué)主動(dòng)思考數(shù)學(xué)的目標(biāo)。

關(guān)鍵字：辯論數(shù)學(xué)；訓(xùn)練組織；小組討論；高效課堂

數(shù)學(xué)課堂是人自然成長(zhǎng)中思維訓(xùn)練的一種方式，數(shù)學(xué)教育追求思維的發(fā)散與開(kāi)拓?！皵?shù)學(xué)的本質(zhì)就在于它自由”（康托語(yǔ)），學(xué)生應(yīng)當(dāng)在教師創(chuàng)造的數(shù)學(xué)舞臺(tái)中充分展示自我。“辯論”這一較常出現(xiàn)在語(yǔ)文課的情景，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂并不多見(jiàn)?；蛘咧挥性诠_(kāi)課展示課中，才逼出一節(jié)生硬簡(jiǎn)單應(yīng)答的數(shù)學(xué)課。

作為一線(xiàn)的數(shù)學(xué)老師，按照新課標(biāo)的要求，很多人都想并嘗試改變枯燥的數(shù)學(xué)模式。但數(shù)學(xué)課是智慧課堂，影響的因素很多：學(xué)生基礎(chǔ)、設(shè)備設(shè)施、教師理念、訓(xùn)練模式等，努力一段時(shí)間后，便“流產(chǎn)”了。近來(lái)，我嘗試在數(shù)學(xué)課中開(kāi)展“辯論”數(shù)學(xué)，取得一些成效和感想，與同行們一起交流探討。

一、基于研究問(wèn)題，創(chuàng)造大數(shù)學(xué)平臺(tái)

“辯論”數(shù)學(xué)，基于問(wèn)題而生，終結(jié)于問(wèn)題。鄭毓信教授在《數(shù)學(xué)教師的三項(xiàng)基本功》中提到“教師的工作是通過(guò)向?qū)W生問(wèn)他們應(yīng)當(dāng)自己?jiǎn)栕约旱膯?wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決進(jìn)行指導(dǎo)?！痹谡n堂中，可以先讓學(xué)生交流，思考標(biāo)題，想研究什么問(wèn)題？這樣即可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，又可以讓課堂更輕松，學(xué)生對(duì)于自已提出的問(wèn)題，研究興趣也更濃厚。針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要心中有數(shù)，有的放矢，抓住“大問(wèn)題”教學(xué)?！按髥?wèn)題”教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生思維進(jìn)行縱橫交錯(cuò)，但方向明確，不拘泥小節(jié)，從大處開(kāi)花。為“辯論”數(shù)學(xué)課堂做足準(zhǔn)備。

二、注重訓(xùn)練和組織方式

經(jīng)常聽(tīng)到老師說(shuō)，班上就這么幾個(gè)活躍份子，大部分學(xué)生都不發(fā)言。其實(shí)由于學(xué)生認(rèn)識(shí)與理解的局限，他們并不能一開(kāi)始就能把問(wèn)題分析得很好，這個(gè)過(guò)程需要老師的引導(dǎo)和訓(xùn)練。

1、進(jìn)行規(guī)范描述的訓(xùn)練。

我會(huì)在黑板上長(zhǎng)期留下這幾句話(huà)：我覺(jué)得/我認(rèn)為；我同意/我不同意；我想補(bǔ)充等等。剛開(kāi)始，學(xué)生只能簡(jiǎn)單地用我覺(jué)得/我認(rèn)為闡述簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，到后來(lái)學(xué)生慢慢出創(chuàng)造一些精彩的語(yǔ)句。如劉小麗同學(xué)說(shuō)的：大家有沒(méi)有注意到，這道題里……；我反對(duì)××同學(xué)的說(shuō)法。經(jīng)過(guò)不斷地鼓勵(lì)，學(xué)生分析問(wèn)題開(kāi)始有條理性、邏輯性。也讓其它同學(xué)更加清晰聽(tīng)懂對(duì)方的觀(guān)點(diǎn)，效果不言而喻。

2、對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理方面的疏導(dǎo)。

大多不敢舉手發(fā)言的學(xué)生主要是怕答錯(cuò)會(huì)受到老師的批評(píng)和同學(xué)的取笑，所以想要學(xué)生大膽發(fā)言就要掃除孩子的顧慮。課堂上，當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，給一個(gè)微笑，告訴他（她）：“沒(méi)關(guān)系，你已經(jīng)很勇敢了，老師很喜歡！”當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生取笑時(shí)，告訴大家：“誰(shuí)都有出錯(cuò)的時(shí)候，不能取笑別人，這可不禮貌?！碑?dāng)發(fā)現(xiàn)很少舉手發(fā)言的孩子突然舉手時(shí)，要及時(shí)關(guān)注到他并大力表?yè)P(yáng)：“瞧瞧今天××同學(xué)特別勇敢，竟然也舉手了！”如果他答錯(cuò)了，也要鼓勵(lì)：“雖然你答錯(cuò)了，但老師和同學(xué)們很高興聽(tīng)到你的聲音，希望以后能常常聽(tīng)到！”

3、以小組競(jìng)賽的形式激發(fā)學(xué)生“辯論”的欲望。

課后，我都對(duì)每個(gè)小組舉手發(fā)言的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，表?yè)P(yáng)發(fā)言率較高的小組，再次讓學(xué)生感受到老師對(duì)大膽舉手發(fā)言的重視和欣賞。同時(shí)，小組競(jìng)賽也是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要形式，有了集體力量的約束，孩子在無(wú)形間會(huì)受到集體正能量的感染而自發(fā)學(xué)習(xí)。

三、“辯論”數(shù)學(xué)，創(chuàng)造高效課堂

1、落實(shí)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)作用

教學(xué)過(guò)程中，教師要充當(dāng)“管理者”、“咨詢(xún)者”、和“參與者”等多種角色，旨在促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展，使“辯論”過(guò)程的矛盾得到解決，教學(xué)難點(diǎn)得到突破。在學(xué)習(xí)“合格率”一課中，一些小組對(duì)“什么是合格率”無(wú)從下手。我告訴學(xué)生以前我們檢測(cè)經(jīng)常聽(tīng)到“合格率”一詞，再翻開(kāi)北師大版數(shù)學(xué)課本94，研究課本中是怎么求“合格率”的。學(xué)生通過(guò)我適時(shí)的參與和點(diǎn)撥，一下找到了學(xué)習(xí)的方向，對(duì)接下來(lái)的“辯論”自信起來(lái)。課還沒(méi)有開(kāi)始，學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到一半。

2、“辯論”的過(guò)程，教師要注意切入的時(shí)機(jī)

在學(xué)習(xí)如何測(cè)量“黃豆的體積”一課中，郭陽(yáng)陽(yáng)同學(xué)首先說(shuō)：“可以借用裝滿(mǎn)水的水杯，放入1顆黃豆，再測(cè)量溢出來(lái)的水，可以得到1顆黃豆的體積”。魏心怡同學(xué)反駁說(shuō)：“溢出來(lái)的水只有一兩滴，水量太少刻度表讀不出來(lái)，方法不可行”。劉敏麗馬上補(bǔ)充說(shuō)：“可以用放大鏡觀(guān)察刻度”。最后同學(xué)們一直糾結(jié)1顆黃豆溢出來(lái)的水能不能測(cè)量的問(wèn)題爭(zhēng)論不休。我說(shuō)：“大家一直討論沒(méi)有結(jié)果，是因?yàn)槲覀兎湃氲摹傲俊碧?，換一種思維試試”。問(wèn)題一拋出，學(xué)生馬上將思路回歸正軌，不再糾結(jié)一兩滴水的測(cè)量。

將“辯論”引進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，不僅讓正確解釋的學(xué)生明確了解題思路，也讓錯(cuò)誤的同學(xué)找到了錯(cuò)誤的原因?！稗q論”的真正使命不是在兩者之間決一勝負(fù)，而是尋求對(duì)兩種答案的理解，更好地為掌握知識(shí)。讓“辯論”走進(jìn)課堂，增進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，引起共鳴與思考，積極參與，提出自己的見(jiàn)解。

參考文獻(xiàn)：

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