淺析如何提高高中生物課堂的有效性

朱偉光

摘要：隨著新課程改革的不斷實(shí)施，傳統(tǒng)以教師為主的課堂，教學(xué)效率低下的特點(diǎn)逐漸顯現(xiàn)出來，低效率的或者無效的課堂完全違背構(gòu)建具有“有效性課堂”的要求，一線教師也逐漸意識(shí)到傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不適合現(xiàn)階段的課堂教學(xué)，但是，傳統(tǒng)思維在教學(xué)體系當(dāng)中根深蒂固，如何扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)狀，需要我們一線的教師在實(shí)踐教學(xué)的過程當(dāng)中不斷地摸索。本文將以一日教師法、合作探究法、生物實(shí)驗(yàn)法三種方法為代表，淺談筆者在提高高中生物課堂有效性方面的實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：高中生物 有效性 一日教師法 合作探究法 生物實(shí)驗(yàn)法

在目前的高中生物教學(xué)當(dāng)中，由傳統(tǒng)的教學(xué)模式造成許多的課堂弊端，在這其中，以教學(xué)的有效性不高最為顯著，而提高高中生物課堂的有效性，就是在教學(xué)的過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生掌握高中生物的基本技能，并且使學(xué)生在進(jìn)行高中生物課堂的同時(shí)提升自己的生物學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，培育自主學(xué)習(xí)意識(shí)和科學(xué)態(tài)度，最終達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的高效課堂要求。

一、一日教師法

所謂“一日教師法”就是講，要讓學(xué)生在課堂上扮演教師的角色，在講臺(tái)上進(jìn)行有關(guān)課程的講授，簡而言之就是讓學(xué)生當(dāng)老師。所以，將“一日教師法”運(yùn)用到高中生物的課堂教學(xué)當(dāng)中，不但是使學(xué)生能夠從課本知識(shí)的研讀、簡單理解到課堂的正式講課中，完成對(duì)生物知識(shí)的淺層次了解到深層次理解的過程，而且能夠使學(xué)生更加專注于課堂教學(xué)當(dāng)中，從而使學(xué)生在運(yùn)用“一日教師”的教學(xué)方法的課堂中得到綜合能力的提升，同時(shí)也是教師以最大限度將課堂還給學(xué)生的教學(xué)方法。

例如，在《生長素的生理作用》這節(jié)課，我就采用了“一日教師”的教學(xué)方法，取得了較好的效果。學(xué)生先在課下自主進(jìn)行生長素相關(guān)知識(shí)的了解，然后在課堂上擔(dān)任講師，站在講臺(tái)上以教師的身份對(duì)“頂端優(yōu)勢”、“植物向光性”、“生長素類別及作用”、“生長素的兩重性”等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。通過課下的知識(shí)搜集，開拓了學(xué)生的生物知識(shí)面，同時(shí)，為了成功進(jìn)行“一日教師”的扮演，學(xué)生在課下的充分準(zhǔn)備，使得學(xué)生更深入的了解當(dāng)堂課的有關(guān)內(nèi)容，促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，所以，“一日教師法”是成功提高生物課堂有效性的方法之一。

二、合作探究法

合作探究法在高中生物課堂教學(xué)的應(yīng)用就是，將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行合理的小組分配，使學(xué)生以小組的形式進(jìn)行與生物有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容討論探究，加深對(duì)于生物知識(shí)的理解，促進(jìn)小組成員之間相互合作學(xué)習(xí)氛圍的形成，在提高生物課堂有效性的，同時(shí)不斷鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在教學(xué)《細(xì)胞的生活環(huán)境》這節(jié)課時(shí)，我就使用合作探究的教學(xué)方法。通過生活實(shí)例“磨水泡”啟發(fā)學(xué)生對(duì)水泡當(dāng)中的液體來源進(jìn)行思考，緊接著向?qū)W生們講述水泡當(dāng)中的液體主要是組織液，之后，進(jìn)行分組探究“細(xì)胞內(nèi)環(huán)境的組成成分及其功能”。各小組成員對(duì)此問題進(jìn)行了積極探討，五分鐘后，第一小組做出：細(xì)胞內(nèi)環(huán)境中含有無機(jī)鹽鈉離子、鉀離子、鈣離子等的回答；第二小組做出：細(xì)胞內(nèi)環(huán)境有機(jī)物有糖類、蛋白質(zhì)、脂質(zhì)等物質(zhì)的回答；第三小組做出：細(xì)胞的內(nèi)環(huán)境能夠給細(xì)胞提供較為穩(wěn)定的存在環(huán)境的回答……之后，我對(duì)學(xué)生的探究結(jié)果進(jìn)行了總結(jié)及補(bǔ)充。

通過對(duì)《細(xì)胞的生活環(huán)境》進(jìn)行問題的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生營造探究式的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生根據(jù)問題的導(dǎo)向進(jìn)行小組內(nèi)的合作探究，以小組的形式進(jìn)行新知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的主動(dòng)性，并且使得生物學(xué)知識(shí)以探討的方式得出，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶，突破“教師教一遍，學(xué)生學(xué)一遍”的傳統(tǒng)生物教學(xué)模式，能夠有效的構(gòu)建具有高效性的生物課堂。

三、生物實(shí)驗(yàn)法

在新課程改革的背景下，實(shí)驗(yàn)在高中生物課程的教學(xué)過程當(dāng)中的重要性被逐漸強(qiáng)調(diào)，因?yàn)樯飳?shí)驗(yàn)直觀、形象的特點(diǎn)，便于高中生對(duì)抽象生物文本進(jìn)行理解，同時(shí)生物實(shí)驗(yàn)，于教師而言，也是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解與運(yùn)用能力的最好方式之一。

例如，在教學(xué)《染色體變異》這節(jié)課時(shí)，就使用了實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行教學(xué)。首先，學(xué)生通過提前一天將洋蔥進(jìn)行培養(yǎng)，使洋蔥長出約1厘米的不定根，之后將裝置放入冰箱中進(jìn)行低溫誘導(dǎo)培養(yǎng)；第二步，將不定根截取進(jìn)行固定；之后進(jìn)行酒精沖洗、鹽酸酒精混合液解離、清水漂洗、改良苯酚品紅染液染色、制片等步驟；最后進(jìn)行顯微鏡觀察染色體是否變異。經(jīng)過一系列的實(shí)驗(yàn)流程，使學(xué)生在直觀觀察當(dāng)中進(jìn)行有關(guān)“染色體變異原理”的思考，并且通過《低溫誘導(dǎo)染色體變異》的實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的能力，掌握生物實(shí)驗(yàn)操作的實(shí)驗(yàn)室技能，達(dá)到有效性課堂的構(gòu)建。

總之，面對(duì)現(xiàn)階段高中生物教學(xué)過程當(dāng)中存在的低效、無效等現(xiàn)象，高中生物教師不能任由其存在下去，應(yīng)當(dāng)積極尋求改善課堂教學(xué)的方法，從而構(gòu)建較為完整的生物教學(xué)體系，促性學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過程當(dāng)中進(jìn)行多種能力的提升，為構(gòu)建具有有效性的高中生物課堂而服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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