基于混合式教學模式的高職計算機基礎教學改革研究

楊麗 丁彥波

摘要：當前是互聯(lián)網的時代，我們身邊的每一個人都應該掌握互聯(lián)網技術，它不但是我們生活中不可或缺的部分，更是我們在以后的工作生活中一個理論依據。這就對高等院校計算機基礎教學的又有新的一層社會的考驗。教師們不但培養(yǎng)學生們掌握專業(yè)的計算機職業(yè)技能，更應該培養(yǎng)在虛擬環(huán)境中的基本職業(yè)規(guī)范，遵守網絡環(huán)境，提高學生們的計算機網絡文化基本素養(yǎng)，課程變革的創(chuàng)新是我們的教育大計中最為重要的部分。我們應該抓住改革的洪流之中去，勇于創(chuàng)新，不斷將新的模式結合起來，這樣我們的混合式教育模式才能將計算機基礎教學的改革走得更加長遠，才能將計算機基礎教學更加的深入人心

關鍵詞：混合式教學；課程改革 ；計算機基礎

我們對于混合式教學的新模式一定感到非常的陌生，大家對于此種教育模式都持有一種懷疑的態(tài)度，對這種新興起的教學模式同時也報有非常感興趣的心里態(tài)勢。此種教學模式就是順應了互聯(lián)網的時效性，信息高速發(fā)展的時代，互聯(lián)網技術變得尤為重要，在當代誰要是不了解互聯(lián)網技術無非就是現代的文盲。傳統(tǒng)的教學教師占有主導地位的有時是很好的，這樣會大大更加學生們的學習的積極性，有利于更好的交流。但是將兩者很好地結合的結合起來，既有互聯(lián)網信息的時效性又有傳統(tǒng)教學模式中的主導性。這將很好的促進互聯(lián)網教學的新發(fā)展。

一、混合式教學模式

混合式教學的新模式我們就應該加強對互聯(lián)網的把控，讓其充分調動在學生們身心的重要位置，并有效地將教師們主導地位有機的進行結合，兩者有一個很好的把控，這是新的一種教育模式。由于互聯(lián)網已經突破時間和地域的限制，這就很靈活的對學生們的教育有了一個對空間的突破，不用只坐在教室里才可以進行學習，遠在家里利用互聯(lián)網也猶如坐在教室中進行很好的聆聽。教師的主導地位，是深入學生們的心中，讓學生自己動手動腦所掌握的技能更加符合學生們所需要的。學生們的創(chuàng)造性思維不容忽視，調動他們的動手動腦能力，混合式教學將會改變學生們的傳統(tǒng)接受教育的模式，這種教學模式更加新穎，對于他們而言，將會充分調動其自身的積極性。并且對學習的內容也將有一個很好的把控?？偠灾?，混合式教學就是將傳統(tǒng)的教學模式中融入進去新的互聯(lián)網技術，兩者一結合形成的一種新的教學模式——混合式教學。其自身無論是對于教師還是對于學生而言，都將超過傳統(tǒng)教學的形式。

二、高職計算機基礎課程教學中采用混合式教學的基本要求

2.1對教師的教學要求

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師占有重要的領導地位，在混合教學的新形勢下，教師們的教學同樣也會顯得尤為重要。教師是學生們在人生道路上最為重要的啟蒙，教師在傳統(tǒng)的教學模式中，是典型的傳到授業(yè)解惑，給學生們掛樹的也都是固有的觀念，沒有對學生們當前的時代背景很好地結合起來，于是學生們所學的就難以運用到我們的日常生活和學習，不能將知識簡單的停留在最為基本的表層現象，而沒有進行深層次的進行進一步的挖掘，這顯然是不夠。教師應該結合學生的最好的聽課效果定程度上能夠吸引學生們的注意力，還有一點就是誰也不能替代的就是教師們能夠結合學生們自身的特點進行有選擇性的教育。教師熟悉每一位學生的的特點，知道他們的自身特有的習慣，然后教師掌握學生們的基本情況之后，對學生就有不同的教學，進行因材施教。這種教學模式，極大地調動了學生們自主學習的積極性，更能讓教師在一定程度上對自己的學生有一個很好的了解?；诨旌鲜浇虒W模式的高職計算機基礎教學改革是現在新的一種教學模式。

2.2對學生的教學要求

現在的互聯(lián)網已經走進前千萬戶，當代青年對互聯(lián)網的掌握已經是達到了如火純情的現狀了。學生們都能很好的利用互聯(lián)網技術，然而在教學的過程中，學生又正好是被授課的主角，教師們利用其自身掌握的優(yōu)勢，進行一些疏導。計算機基礎教學對于學生們的理解上還是有一定的困難，需要教師在關鍵步驟對學生們進行講解。這樣通過自身的學習與教師的指導，是計算機基礎教學內容變得得心應手。每個學生對教師講解的內容都應該有不同的掌握成都，根據自身的特點進行細化分解，不能一味的照抄照搬教師的講解，找到適合自己的學習方法，有自己的知識框架結構，并做深層次的挖掘，即使在以后生活與工作中出現一些沒有講解到的內容，就可以利用自身所學的進行很好的解答。學生們運用計算機基礎教學與混合教育相結合，就能將學生們的學習成果讓自己所汲取真正掌握

三、混合式教學模式在計算機基礎課程改革教學中的實踐

3.1采用層次性混合式教學

由于每個學生所掌握的計算機技能各不相同，所以在針對每個學生進行深層層次教學過程中就會出現不同的程度。所以我們就應該層次性教學，對于每個不同層次的學生，我們都應該采取不同的措施進行教學，我們的學生也就在這個過程中彌補自己的不足，發(fā)揮自己的長處。每個學生都是一個獨立的個體，對學生進行簡單的劃分，根據其性格以及對技能掌握的程度進行劃分，對每個組份派不同的任務，讓其各組織間相互配合，相互促進，進一步提高學生們自我學習的能力。

3.2網絡平臺與資源庫相結合的混合式教學

傳統(tǒng)的教學僅僅依靠著教師資源，在教師資源緊缺的情況下，就給學生的教學增加了一定的教學難度。然而混合式教學卻大大減少對教師資源的浪費。依靠互聯(lián)網教學的的新型模式，與學生的自身特點相結合，做到因材施教的效果，不僅曾加了學生們對知識的渴望，更為計算機基礎教學的發(fā)展奠定了良好的基礎。

四、結束語

計算機基礎教學的革新，利用學生們感興趣的互聯(lián)網進行教學，在傳統(tǒng)教學的基礎上利用混合式教學兩者很好地進行優(yōu)勢互補，很好的調動學生們的學習積極性，再將日常學生們的學習進行機密的結合，在一定的程度上就能很好地把學習中所遇到的學習問題迎刃而解。這種教學模式能很好地觸動學生們學習的動力。這種新型的教學模式對學生們的影響將是終身受益的。

參考文獻

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基金課題：

天津市高等職業(yè)技術教育研究會2017年度規(guī)劃課題《基于高職院校計算機課程教學實踐的線上線下“混合式”教學模式的研究》（ⅩⅦ4103）