淺談教學(xué)中如何做好因材施教

邵立莉

摘要：陶行知先生說：現(xiàn)代教育就如同種花草樹木一樣，要首先弄清楚花草樹木的特征，對于不同的情況和差異，進(jìn)行施肥，澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué)；因材施教

“因材施教”是重要的教學(xué)方法，根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師針對學(xué)生特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而實(shí)施具有針對性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因材施教，也就是依據(jù)不同的性格，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行不同的教學(xué)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

在實(shí)際教學(xué)中，要想做好因材施教，應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：

一、了解學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所謂因材施教中的“材”，主要是指學(xué)生。了解和掌握學(xué)生的心理狀況，認(rèn)知水平，接受知識的能力等情況，這是最關(guān)鍵的一環(huán)，是因材施教能否成功的先決條件，不能了解學(xué)生，便會像《馬說》里指出的“食馬者不知其能千里而食也，雖有名馬，祗辱于奴隸之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也”，最終教師無教學(xué)效果，學(xué)生無學(xué)習(xí)效率。

而了解學(xué)生的本身就是一個(gè)細(xì)致復(fù)雜的工作，對于教師而言，了解一個(gè)學(xué)生，不能只看他的分?jǐn)?shù)，與他談幾次話或只看其作業(yè)，就判斷其是否有可造之才，這幾乎是武斷的。要全面、辯證，一切從實(shí)際出發(fā)，不能武斷，不能唯心，不能片面。要善于通過觀察學(xué)生的智力因素、愛好興趣、心理特征。

在教學(xué)時(shí)，往往是由于教師不了解學(xué)生，為了趕進(jìn)度，完成任務(wù)，不顧學(xué)生接受知識的實(shí)際水平，多講快講，結(jié)果，費(fèi)力不小，收效甚微。如果老師做到了解學(xué)生，便會避免這方難免的問題的出現(xiàn)。記得那句教育名言“你先給學(xué)生一碗水，就要首先自己具備一桶水”。但是我想說的是，我們老師能給學(xué)生一碗水的情況下，應(yīng)該如何給他？即使老師的知識再完整，懂得的知識再高深，具備的能力再強(qiáng)，如果不考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，一味的只想達(dá)到目的的一碗水全給他，他又能“喝”進(jìn)去多少？這是不是也是唱獨(dú)角戲的一種表現(xiàn)？所以我想，要想達(dá)到教學(xué)效果最大化，必須教學(xué)要與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)。

二、循序漸進(jìn)

在多年的高中物理教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)高一學(xué)年是學(xué)生能否學(xué)好物理的關(guān)鍵期，也是教師對教學(xué)方法的運(yùn)用和教學(xué)深度的把握難度最大的一年，因?yàn)樵S多高一學(xué)生都認(rèn)為物理是高中最難學(xué)的科目，學(xué)習(xí)物理成了他們沉重的心理負(fù)擔(dān)。究其原因，物理學(xué)科對能力要求較高是物理難學(xué)的一個(gè)重要因素。初、高中物理教學(xué)內(nèi)容在難度上有一定的跳躍性，如果不顧學(xué)生的個(gè)性和心理差異，進(jìn)行“一步到位”的教學(xué)，就會導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生漸漸對物理學(xué)習(xí)失去信心。

學(xué)習(xí)的過程中，能力的提高一定是一個(gè)漸進(jìn)式的過程，絕不可能一步到位，一撮而就，究其原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣與策略、學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)、學(xué)習(xí)心理與心智方面有較大差異。

“因材施教”就是要尊重學(xué)生發(fā)展和成材規(guī)律，既不能放任自流，也不能揠苗助長，我們要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差別，在教學(xué)內(nèi)容上先易后難，遵循循序漸進(jìn)的原則，由鞏固復(fù)習(xí)已知的知識到引出未知的新內(nèi)容，讓學(xué)生能夠順利接受新的知識，從而讓其內(nèi)化為自己的東西。因材施教雖能使人少走彎路，但是，有的人發(fā)展是較緩慢的，我們不能一發(fā)現(xiàn)學(xué)生的某種材就過分催化、加班加碼，這樣是不符合學(xué)生心里發(fā)找規(guī)律的。我始終認(rèn)為采用滾動式學(xué)習(xí)方式，效果會更好一些。學(xué)習(xí)知識的過程也會伴隨遺忘，只有反復(fù)講解，督促學(xué)生反復(fù)復(fù)習(xí)，才能將所學(xué)知識理解的更透徹，掌握得更牢固。

三、課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是一種教學(xué)和學(xué)習(xí)的雙向交流，調(diào)動雙邊活動的積極性是完成分層教學(xué)的關(guān)鍵，課堂教學(xué)，完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)照顧到不同層次的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都能學(xué)到一些東西。無論是新知識課，還是鞏固習(xí)題課，復(fù)習(xí)課或講評課上都應(yīng)該做到與不同層次的學(xué)生相均衡。除此之外，作業(yè)的內(nèi)容也應(yīng)該是分層次的，在教學(xué)完成其中一部分后，就應(yīng)該做練習(xí)來鞏固和提高，所以課堂教學(xué)后進(jìn)行作業(yè)分層布置是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不同的課堂以及課后作業(yè)，

我們可以嘗試“同課異構(gòu)”的教學(xué)手段。所謂“同課異構(gòu)”是指同一節(jié)課的內(nèi)容，由老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，自己的理解、備課并上課。由于老師、學(xué)生不同，備課、上課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格，教學(xué)方法和策略各有不同，這就構(gòu)成了不同內(nèi)容的課。有效利用好這種教學(xué)手段，相信會很容易達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

“因材施教”不僅要體現(xiàn)在教學(xué)中，對學(xué)生的管理也應(yīng)因材施教，根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行教育，對那些性格內(nèi)向，自尊心強(qiáng)，那么就要盡可能多的給予贊揚(yáng)，給他們信心，對那些性格外向，比較活躍，不服從管理，就可以找他私下談?wù)劊业浇鉀Q問題的正確途徑。教育學(xué)生抓住切入點(diǎn)是關(guān)鍵，運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，做到因材施教，動之以情，曉之以理，不急不躁，并且根據(jù)學(xué)生自身的成長規(guī)律引導(dǎo)他們，幫助他們，最終會得到一個(gè)好的結(jié)果。

總的來說，因材施教是一種比較科學(xué)的教學(xué)方式方法，如果在實(shí)際的教學(xué)過程中能夠做到以上幾點(diǎn)，必會得到意想不到的收獲！

參考文獻(xiàn)：

[1] 李彤彤. 淺談因材施教在課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 黑龍江史志， 2009（17）：136-137.