基于以人為本管理模式在小學管理中的實踐研究

扎西

摘要：隨著我國經濟的發(fā)展和教育改革不斷地推進，以人為本的教育理念在我國的教育中勢在必行特別是在藏區(qū)，可以充分發(fā)揮學生的自主性，讓學生發(fā)揮主觀能動性，自主的去接受小學管理中的管理模式而不是強制性接受。本文就以人為本管理模式在小學管理中的實踐進行了研究。

關鍵詞：以人為本；小學管理；管理模式

引言

隨著我國教育中新課改的不斷推進，教育教學模式也應在不斷地創(chuàng)新，將“以人為本”管理模式引入到小學管理中，特別是引入藏區(qū)小學管理顯得至關重要，因為可以讓小學生形成良好的學習習慣，并做到很好的自我約束，使小學生形成正確的人生價值觀。以人為本的教育理念，體現出管理者尊重著被管理著的學生，以小學生為主體，激發(fā)其潛能，以此來實現小學生的個人價值。在藏區(qū)師資力量匱乏的前提下，老師更應該對小學生進行多方位的了解，并能做到尊重、關愛小學生，使得學習氛圍得以提升，發(fā)揮出以人文本管理模式在小學管理中的真正作用。

一、以人為本管理概括

所謂“以人為本”的管理是以人作為中心和出發(fā)點，圍繞著激發(fā)和調動人的積極性和主動性開展工作。強調對人性的理解，樹立以人為中心的管理理念，以實現人的全面發(fā)展為目標，從而理解人、尊重人、關心人、培養(yǎng)人、教育人。黨的十六屆三中全會上曾提到了“以人為本”新的科學發(fā)展觀，在教育新課改的進程中，傳統(tǒng)的教學管理模式遠遠不能滿足新一代小學生的發(fā)展需求[1]。將“以人為本”教學管理模式引入到小學校園中，在現有的教育管理模式中頗有成效。“以人為本”的教學管理模式是將小學生視為中心，以小學生的發(fā)展為出發(fā)點，以此可以激發(fā)小學生的積極性，主動性和創(chuàng)造性，使得小學生得到全面的發(fā)展。

二、如何實現在小學管理中進行以人為本的管理模式

（一）轉變教學理念

傳統(tǒng)教學管理觀念的滯后，使得老師和學生的個性發(fā)展停滯不前，在傳統(tǒng)教學管理體制下，部分小學目前管理者的觀念尤其是藏區(qū)偏遠地區(qū)還是滯后的，管理理念依舊停留在傳統(tǒng)的管理模式中，沒有結合學校實際情況形成新的管理模式，管理模式老套一塵不變[2]。只是根據上級文件要求實行和制定規(guī)章制度，而這些所謂的規(guī)章制度只是對管理者，老師和學生這三者的言行舉止進行了束縛。老師和學生并沒有參與到規(guī)章制度的制定過程中，學校認為老師的首要任務就是教學生學習知識，學生的首要任務則是好好的學習老師所教的知識，一旦偏離既定軌跡，尤其是學習成績無法得到提高的時候，總會被批評指責，那些擁有個性的老師和學生不得不在規(guī)章制度下放棄自我，師生自我的個性也無法得到更好的展示，使得創(chuàng)新的思想無法得以實現。

（二）教學管理模式的創(chuàng)新、教學目標的明確

以人為本的教學管理模式更加注重教學目標，統(tǒng)一老師和小學生的發(fā)展目標一樣的管理模式，在藏區(qū)老師和小學生的發(fā)展基礎之上，促進老師實現自我的價值，學生實現自我的目標，讓老師和小學生釋放出自我個性。老師在管理中起到引導的作用，學生可以提升自己的創(chuàng)新能力。根據現有的實際情況，管理者應該針對小學生及整個大環(huán)境的不同情況來進行研究，制定不同的教學管理模式。比如，城市里的校園和藏區(qū)里的校園就截然不同，小學生所接觸到的事物及環(huán)境也是不同的，管理者就可以根據校園里的實際情況和小學生之間的差異進行研究分析，合理的設計有效的教學管理模式，在進行創(chuàng)新的同時，提升管理者的綜合素質，實現管理者教學管理模式下的教學目標[3]。

（三）發(fā)揮老師主體作用、實現民主管理

以人為本的教學管理模式的前提是發(fā)揮老師主體作用、實施民主管理。第一，應該建立完善的民主機制，在一些重大決策的管理制度的時候應該實行民主化；第二，應建立完善的民主組織體系，組織體系成員應由擔任不同職務的人員參加，盡可能的以大家的利益為前提。真實的反映問題，提出問題，并解決問題。真正的行使自身的決策權并做到公平公正公開；第三，對于老師的管理。老師的任務就是教學，正確聽取老師對教學管理中的的合理建議，體現出老師的作用，使得老師的個性能夠更好的得到發(fā)展；第四，對于小學生的管理。小學階段是學生的啟蒙發(fā)育階段，心智和承受能力都不強，拔苗助長很是會傷害小學生的成長，在教學管理模式下，管理者與被管理者應該尊重彼此，應該理解小學生所遇到的問題。學生之間產生的差異，不應被歧視，應一視同仁，對好學生加以鞭策讓他們戒驕戒躁，對差學生應給予鼓勵，不僅要關心他們的成績還要關心他們所想所感。

三、制定合理評價機制

教學評價可以有效的對該校的教育教學管理模式進行監(jiān)督、改進和調節(jié)。首先，對于老師的評價，應該基于道德、能力、成績等方面制定完善的考核體系，評價體系應該以教學為主，真實的反映出老師的教學水平及教學能力。在整個評價體系里，可以通過領導對老師的評價，老師的自我評價，老師相互之間的評價，學生對老師的評價以及家長對老師的評價綜合考慮，從中獲取有益的評價，根據自我的不足，從其他老師那里學習長處，相結合改進自己平時在教育教學中的不足之處的同時提高自身的能力；其次，對于學生的評價，應該基于對學生的道德教育、智力教育、體育教育、審美教育和勞動力教育這五方面進行評價，不僅需要重視學生的學習成績，還需學生進行全面發(fā)展，在管理中提升自我管理。

四、建設文化校園、增強學習氛圍

校園文化在教育教學管理中也是必不可少的，在一個好的環(huán)境下，總能形成自身特點很明顯的群體。形成自己的校園文化，可以引導老師和學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)出對社會有用的人才。寓教于樂，在歡快愉悅的氛圍下，老師可以感受到工作的快樂，學生可以感受到學習的快樂，激發(fā)出學生學習的激情，提高學生自主學習的能力。

結束語

總而言之以人為本的管理模式在小學管理中是教育發(fā)展所需要的，在管理上實現民主，形成新的創(chuàng)新教育教學管理模式，懂得尊重老師和學生，視老師和學生為中心，發(fā)揮老師在管理中的引導作用，發(fā)現學生的潛能，推動學生積極性?；谝匀藶楸竟芾砟Ｊ皆诓貐^(qū)小學管理中實現新高度。

參考文獻：

[1]趙坤.以人為本理念在小學教育管理中的實踐探討[J].求知導刊，2015（10）：89

[2]周海濱.淺議以人為本管理模式在小學管理中的應用[J].科教文匯（下旬刊），2015（02）：158-159

[3]卜志廣.基于“以人為本”理念的小學教育教學管理模式研究[J].內蒙古電大學刊，2016（03）：101-103