學生

高軼

【摘 要】本文從生本主義角度提出尊重和信任學生，多給學生搭建展示自我的平臺，以彰顯學生學習主體地位與作用。圍繞自我秀、課文劇和畫報展等方式運用，多給學生展示自我和協(xié)作探知的機會，能凸顯學生的學習主觀能動性。

【關鍵詞】高中英語；學生；獨立；表達

一堂優(yōu)秀的英語課應該是生動活潑與精彩無限的，也應是展現(xiàn)學生無限學習潛能和動力的課。凸顯學生的學習主體地位和作用，給學生更多的自由空間和時間，讓學生主動融入課堂，多協(xié)作交流和真實展現(xiàn)，一定能夠讓課堂教學更有生機和活力。英語課堂上，多給學生自我調適和嘗試的機會，既能充分調動學生學習英語的激情和內生動力，增強其學習主動性與激情，又能活化學習過程，給學生更多展現(xiàn)和創(chuàng)作的機會，提升課堂教學效果。

一、自我秀：說出心聲

自我秀，能讓學生在主動揣摩英語表達運用技能和技巧的基礎上形成更豐富的情感認知。運用自我秀，能讓學生真正站在課堂上大聲說出自己的所感所思，讓課堂更有人文情懷。突出自我秀，可以讓學生獲得更多的深層次理解與感悟。

自我秀這個平臺能夠給學生更多的展示與互動機會。如：在模塊六Unit 2 What is happiness to you？ 的Welcome to the unit板塊教學中，可結合“The real ideal of happiness？”通過故事演講、才藝展示等方式展示，亦可結合“Happiness needs to be solved by hear.”來表達自己對幸福的理解與體會。在表達中，很多同學圍繞幸福價值觀講述了自己的經歷及收獲的感動，從而引發(fā)同學們形成對幸福的不同定義與理解。

突出自我秀，能夠給學生自我嘗試的機會，有利于其在深入體味教材文本表達內容的基礎上獲得真切的認知和深刻的感悟。建議學生運用多樣化的語言進行闡述，幫助他們從相應的語言表達中篩選、積累材料，從而使得學生擁有豐富的體驗，為寫作提供大量的素材。

二、課文劇：融會貫通

讓學生由單純的課堂參與者向主動實踐者轉變，不僅能激活學生的學習認知潛能與動力，更利于其在學習和運用英語中融會貫通。課文劇給學生更多的自我嘗試提供平臺，便于他們在深入閱讀和仔細鉆研中有更為豐富的心靈觸動。

課文劇，讓閱讀變得更有動感和活力，也讓學生真正成為課堂教學的主角。如：在模塊三Unit 1 The world of our senses的Reading “Fog”閱讀中，根據(jù)“What did the old blind man and Polly do and think？”的表達主題，讓學生以創(chuàng)作者和表演者的身份深入其中揣摩其內容，并運用動作、心理、神情等描寫的形式來體味“Why did the old blind man do？”和“If you were Polly， what would you like to do？”的深刻內涵，幫助他們從相應的語言表達交流中獲取信息。以小組為單位，從閱讀素材中找出有價值的信息予以提煉，形成更多的表達運用素材，以此來進行靈活表達運用。

關注學生的創(chuàng)作才能，多給學生相應的展示機會，讓他們在不斷深化識記和靈活運用的基礎上產生豐富語感。多給學生提示和創(chuàng)作的空間，鼓勵學生從課文劇中發(fā)現(xiàn)更多的靈感和表達素材，使學生從中積淀、成長，促進其知識技能不斷內化。

三、畫報展：學以致用

給學生提供展示自我的舞臺，引導他們在學習英語中主動收集不同主題的相應背景資料，鼓勵他們在展示中豐富自身的思維情感。畫報展覽，便于學生在學以致用的基礎上擁有豐富的知識積累，在相互學習切磋中取長補短。畫報展示亦能體現(xiàn)學生的英語學習能力。

以畫報展示學習過程和收獲，凸顯學生的主觀能動性、創(chuàng)造力。如：在模塊六Unit 1 Laughter is good for you的Reading “Stand-up for your health”的教學指導中，圍繞“Comedy is good for our health”的表達主題，建議學生收集Charlie Chaplins interesting film，并建議學生以“What did I get from Charlie Chaplins interesting film”為主題活動展現(xiàn)相應的內容。并以此為契機，鼓勵學生就“How do I understand real health？”提出自己的意見和觀點，幫助學生在靈活運用教材文本知識的基礎上進行深入探知，擁有更多的情感收獲。

畫報展覽的運用，能讓學生獲得更多的真切體驗，有利于其形成豐富的語用思維。要多給學生提供展覽的機會，鼓勵他們相互點評，在主動切磋的基礎上找出問題和發(fā)現(xiàn)精彩，引導他們在學習借鑒的過程中發(fā)散思維、集思廣益。

綜上所述，從學生的學習主體地位和作用出發(fā)，多給學生更多自我嘗試的機會，一定能讓學生在深入學習探知的過程中得到成長。要尊重學生學習能力的個體差異，多給他們展示自我的空間，引導他們在深入交流中碰撞思維靈感，并基于學生學習認知需要，活化教學，使課堂更富有生機活力，滿足其多樣化發(fā)展需要。

【參考文獻】

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