重構(gòu)閱讀資源提升閱讀實(shí)效

楊均

【摘 要】在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，大多數(shù)老師只教授課本內(nèi)容，鮮有把課內(nèi)外閱讀內(nèi)容進(jìn)行資源整合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。因此造成了當(dāng)前學(xué)生中普遍存在閱讀面過窄，視野不開闊，思維能力差等現(xiàn)象。為了開闊學(xué)生的視野、提升閱讀能力、完善思維品質(zhì)，教師應(yīng)該通過多種渠道重構(gòu)閱讀資源，積極拓展學(xué)生閱讀空間，提升閱讀實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的達(dá)成。

【關(guān)鍵詞】整合；資源；提升；實(shí)效

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。”而在平時(shí)的教學(xué)中，由于應(yīng)試教育的思想根深蒂固，大多數(shù)語文教師在課堂上都把課本作為教學(xué)的主要內(nèi)容，鮮有把課內(nèi)外閱讀內(nèi)容進(jìn)行資源整合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。因此，造成了當(dāng)前學(xué)生中普遍存在閱讀面過窄，視野不開闊，思維能力差等現(xiàn)象。為了開闊學(xué)生的視野、提升閱讀能力、完善思維品質(zhì)，我們教師應(yīng)該按照課標(biāo)要求結(jié)合文本，重構(gòu)閱讀資源，積極拓展學(xué)生閱讀空間，提升閱讀實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的達(dá)成。

一、活用背景資料，豐富閱讀資源

在閱讀教學(xué)中，對(duì)文本重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)無疑是非常重要的，但有些文章必須結(jié)合背景資料，才有助于學(xué)生更加真切地領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖、把握文章主題，并拓寬學(xué)生的閱讀視野。

人教版五年級(jí)下冊(cè)《白楊》一文中“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。而這，孩子們現(xiàn)在還不能理解。他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)。他們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。”對(duì)于這幾句話的理解，因?yàn)閷W(xué)生生活的年代離當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景比較久遠(yuǎn)，學(xué)生無法感受邊疆建設(shè)者“獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終身，獻(xiàn)了終身獻(xiàn)子孫”的偉大情懷。因此，我在教學(xué)中適時(shí)發(fā)放當(dāng)年新疆建設(shè)兵團(tuán)響應(yīng)黨的號(hào)召揮師新疆開展墾荒建設(shè)的背景資料和新疆今日繁榮景象的相關(guān)資料讓學(xué)生閱讀。閱讀完這些資料之后引起了學(xué)生的深層思考，孩子們有的說：“爸爸就像白楊一樣，在惡劣的環(huán)境中扎根，默默奉獻(xiàn)，把新疆建設(shè)得如此美麗?！庇械恼f：“他想讓自己的孩子像他一樣，長(zhǎng)大后扎根邊疆建設(shè)邊疆，這種情懷是多么偉大?！边€有的說：“他們奉獻(xiàn)了一生，換取了今日邊疆的繁榮，捍衛(wèi)了民族團(tuán)結(jié)，他們跟白楊一樣，都是戈壁衛(wèi)士?！边@樣引入相關(guān)課外背景資料引導(dǎo)學(xué)生閱讀，既有助于學(xué)生進(jìn)一步理解邊疆建設(shè)者與白楊之間的共同之處，又在閱讀訓(xùn)練中深化了對(duì)文章主題的理解，拓寬了學(xué)生的閱讀視野，提升了學(xué)生的閱讀能力。

二、整合教材資源，實(shí)施主題閱讀

人教版小學(xué)語文教材在編排上每單元都有一個(gè)明確的主題。在閱讀教學(xué)時(shí)教師都應(yīng)圍繞單元主題展開教學(xué)。在教學(xué)方式上不能都按部就班從頭教到尾?？梢圆扇§`活多變的方式，適當(dāng)對(duì)教材資源進(jìn)行整合，以單元主題為核心組織教材，進(jìn)行拓展式“主題閱讀”教學(xué)，以提高閱讀教學(xué)實(shí)效，達(dá)成單元主題教學(xué)目標(biāo)。

如人教版四年級(jí)下冊(cè)第四單元以“痛恨戰(zhàn)爭(zhēng)，呼喚和平”為主題，安排了《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來》《一個(gè)中國孩子的呼聲》《和我們一樣享受春天》四篇課文。這四篇文章圍繞“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”這一主題從不同的視角反映了戰(zhàn)爭(zhēng)中孩子們的生活和渴望。前兩篇課文中的小夜鶯和雨來都是戰(zhàn)爭(zhēng)中成長(zhǎng)起來的英雄少年。他們渴望和平，為了保衛(wèi)家園、捍衛(wèi)和平不惜犧牲自己的生命。后兩篇課文反映現(xiàn)代兒童對(duì)非正義戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨，對(duì)人類和平的熱切期盼。根據(jù)教材特點(diǎn)，我們可以提煉出“戰(zhàn)爭(zhēng)中的孩子們”這樣一個(gè)專題進(jìn)行研讀，引導(dǎo)同學(xué)們通過研讀四篇課文及同題材課外相關(guān)文章《雞毛信》《珍貴的教科書》《今天是兒童節(jié)》等，形成自己對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)與和平的思辨能力，學(xué)會(huì)如何閱讀戰(zhàn)爭(zhēng)題材的文章，領(lǐng)悟其中的表達(dá)方法。圍繞“戰(zhàn)爭(zhēng)中的孩子們”這一研讀專題。還可以從這些角度展開研讀：戰(zhàn)爭(zhēng)中的孩子們是怎樣生活的？戰(zhàn)爭(zhēng)給孩子們帶來怎樣的傷害？你從中感悟到什么？作者如何表達(dá)自己對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的看法？你可以從中學(xué)到哪些寫作方法？通過研讀大家都對(duì)本單元主題有了自己的理解，也從中學(xué)到了閱讀和表達(dá)的方法。這樣的主題閱讀無論對(duì)孩子們的生命成長(zhǎng)還是語文素養(yǎng)提高，都具有非同尋常的意義。

三、借力群文閱讀，促進(jìn)學(xué)法遷移

葉圣陶曾經(jīng)說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！币虼耍陂喿x教學(xué)中適當(dāng)開展群文閱讀能有效促進(jìn)學(xué)法的遷移，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。群文閱讀，就是在語文課堂上圍繞一個(gè)議題選擇一組相關(guān)聯(lián)的文章，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一議題展開立體式的自主閱讀，在閱讀中發(fā)展自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀能力和思維水平，并進(jìn)行多方面的語言實(shí)踐。這樣結(jié)合課內(nèi)外的閱讀資源進(jìn)行閱讀實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語文基本技能的積極性，并不斷擴(kuò)大語文閱讀的視野，對(duì)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。

如在教學(xué)作家馮驥才短篇小說《俗世奇人》中《刷子李》一文時(shí)，我把《俗世奇人》中三篇描寫人物的文章——《刷子李》《蘇七塊》《張大力》放在一起進(jìn)行對(duì)比閱讀，來集中感受馮驥才筆下的奇人妙事。通過“刷子李和蘇七塊到底奇在哪里？作者是怎樣寫出他的技藝奇的？”這一核心問題，感悟人物形象，學(xué)習(xí)作者刻畫人物的手法，感受作家創(chuàng)作風(fēng)格、語言特色等，激發(fā)學(xué)生對(duì)《俗世奇人》整本書的閱讀興趣。通過對(duì)比閱讀孩子們發(fā)現(xiàn)“刷子李”“蘇七塊”的共同點(diǎn)：技藝奇、規(guī)矩奇；故事都通過一波三折、跌宕起伏的情節(jié)突出人物的特點(diǎn)；且故事的結(jié)尾都是出人意料。這樣進(jìn)行對(duì)比閱讀不僅可以引導(dǎo)學(xué)生更準(zhǔn)確地把握人物的形象特點(diǎn)，還能發(fā)現(xiàn)寫人文章表達(dá)上的秘妙。之后讓學(xué)生閱讀《俗世奇人》中的《張大力》，引導(dǎo)學(xué)生給故事加上細(xì)節(jié)描寫。有了前面的鋪墊，學(xué)生都能抓住張大力舉石鎖時(shí)的語言、動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行生動(dòng)細(xì)致的描寫。通過這組群文的閱讀之后，學(xué)生還迫不及待地想去了解馮驥才筆下的其他奇人奇事，閱讀興趣被徹底激活。

群文閱讀能有效地拓展學(xué)生的閱讀視野，促進(jìn)學(xué)法的遷移。在群文的選擇上可以從文章內(nèi)容的角度選擇群文；可以從表達(dá)方式的角度選擇群文；可以從中心主旨的角度選擇群文；可以從同一作家的不同寫作風(fēng)格選擇群文；可以從與同一位人物或與同一事件相關(guān)的不同文章選擇群文；還可以從寫作手法的角度選擇群文……總之，可以根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行合理選擇，積極實(shí)踐定能提升閱讀實(shí)效。

四、豐富閱讀渠道，拓寬閱讀廣度

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，電子化閱讀已經(jīng)成為常態(tài)。越來越多的人習(xí)慣通過手機(jī)、平板等便攜式的移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行電子化閱讀。相對(duì)于紙媒來說，電子化閱讀具有信息含量大、方便快捷、生動(dòng)直觀、互動(dòng)性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，越來越多的小學(xué)生喜愛上這種閱讀方式。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師可以適當(dāng)開展電子化閱讀，以豐富學(xué)生的閱讀渠道，拓寬閱讀的廣度。

老師可以推薦一些方便學(xué)生閱讀的網(wǎng)站如兒童文學(xué)在線閱讀、軒宇閱讀網(wǎng)等。老師還可以推薦一些幫助小學(xué)生閱讀的實(shí)用的手機(jī)和平板的應(yīng)用。如咿啦看書、咪咕閱讀等APP。這些APP有的具備搜索功能；有的配有精美圖文、名家誦讀；有的不僅配以優(yōu)美的背景音樂，而且配有成語的詳細(xì)文字解釋、注解、典故、出處、以及使用舉例等內(nèi)容，非常適合小學(xué)生閱讀、使用。只要合理引導(dǎo)就能發(fā)揮移動(dòng)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)幫助孩子們拓寬閱讀的廣度，實(shí)現(xiàn)閱讀效益的最大化。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)摒棄應(yīng)試教育中閱讀教學(xué)的弊端，積極思考提升學(xué)生閱讀實(shí)效的有效策略，不斷改進(jìn)閱讀教學(xué)的方法讓閱讀更精彩。