基于核心素養(yǎng)的《道德與法治》課堂實操的探索與思考

李國宏

教育的核心不是傳授知識，而是培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，發(fā)展核心素養(yǎng)是我國當(dāng)前教育綜合改革的基本方向，核心素養(yǎng)體系被置于深化課程改革、落實立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。教師要整合教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)實際和學(xué)生特點出發(fā)，把發(fā)展核心素養(yǎng)的要求落實到《道德與法治》的課堂教學(xué)實踐中?；诤诵乃仞B(yǎng)，筆者對七年級《道德與法治》課堂實際操作進行積極的探索與思考，力求學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，讓學(xué)生更好地實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)法治意識

培養(yǎng)法治意識，不能單純依靠教材中的抽象表述和以生活事例簡單論證的道理的傳授，為了避免枯燥的知識點的教學(xué)，課堂實操中不僅要注重法律知識的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注學(xué)生對現(xiàn)實生活的體驗和感悟，著力從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情和認(rèn)知規(guī)律等，巧妙運用案例分析法、討論法、談話法、閱讀體驗法、角色扮演法等多種教學(xué)方法，優(yōu)化選擇切實可行的學(xué)習(xí)方式，如合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)、對話學(xué)習(xí)等，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究與交流分享，激發(fā)學(xué)生課堂參與、生生互動和師生互動的熱情，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在學(xué)習(xí)七年級“生活需要法律”時，課前布置學(xué)生分工合作，搜集典型案例和素材，完成自主探究內(nèi)容：列舉一些與生活密切相關(guān)的法律；假如沒有這些法律，生活會怎樣呢？在課堂上分享與交流時，教師要參與其中并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，善于捕捉學(xué)生發(fā)言的有效信息加以提升，并及時對學(xué)生發(fā)言時存在的誤區(qū)加以糾正，引導(dǎo)學(xué)生感悟法律與生活息息相關(guān)，進而尊崇法律；學(xué)習(xí)“法律保障生活”時，可結(jié)合案例“某學(xué)校的初一學(xué)生小李（化名）放學(xué)后，遭到外校多名學(xué)生圍毆，還被迫下跪并自扇巴掌”，以“你希望小李如何做”為話題，讓學(xué)生展開討論并續(xù)寫案例，然后對續(xù)寫的案例再進行交流與分享，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，不斷質(zhì)疑，在自主合作探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生體味學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會運用法律武器保護自身合法權(quán)益，感受法律對青少年的關(guān)愛，體會法律讓我們的生活更美好。

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，無疑會增加課堂的開放性和課堂實操的難度，也會帶給學(xué)生一定的思維挑戰(zhàn)。但卻更能夠觸動學(xué)生的心靈，真正獲得感悟，實現(xiàn)知識內(nèi)化。同時，教師可以借助開展法制專題講座、模擬法庭、法律知識競賽、法律征文競賽等，引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)法遵法守法，樹立法治意識，提升法律素養(yǎng)，敢于并善于和違法行為作斗爭，做法治社會的合格公民，努力成為法治中國建設(shè)的參與者。

二、在情境中引領(lǐng)道德認(rèn)知，落實立德樹人的目標(biāo)

恰當(dāng)利用生活情境推進課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生根據(jù)情境解決問題的探究熱情和動機。例如，學(xué)習(xí)七年級“共奏和諧樂章”時，創(chuàng)設(shè)生活情境：“學(xué)校要舉行文藝匯演，小陳同學(xué)將代表班級表演節(jié)目，本周六要進行節(jié)目的彩排，但她爸爸卻安排她去輔導(dǎo)機構(gòu)進行數(shù)學(xué)輔導(dǎo)，為此，小陳感到非常為難，不知道該如何做？”在課堂上讓學(xué)生就此問題展開激烈的討論與辯論，進行智慧的碰撞和心靈的對接，最終讓學(xué)生在爭辯中明理 ，在兩難問題的選擇中做出正確的選擇，學(xué)會正確處理個人利益與集體利益的關(guān)系，領(lǐng)悟在個人利益與集體利益發(fā)生矛盾沖突時，個人利益要服從集體利益，從兩難的選擇中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而提升學(xué)生的集體主義觀念和道德水平，落實立德樹人的要求，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。

巧妙利用社會情境、現(xiàn)實情境拓展課堂教學(xué)，激活學(xué)生思維，產(chǎn)生體驗共鳴。學(xué)習(xí)七年級“青春有格”時，為讓學(xué)生明白青春有格，行己有恥的道理，針對當(dāng)前共享單車的運營管理問題，如一些蓄意破壞共享單車二維碼或車輛設(shè)備，導(dǎo)致共享單車無法正常使用，或共享單車亂擺亂放，嚴(yán)重影響市容市貌及他人出行等社會現(xiàn)象，讓學(xué)生進行深入的討論和思考：“現(xiàn)實中，我該如何選擇？我希望自己如何做？”通過小組合作探究，教師釋疑解惑、循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生正確評判現(xiàn)實問題，最后明白共享單車的運營管理也需要公民提高道德素養(yǎng)和公共參與意識，明白觸碰道德底線的事情不能做，了解青春的自我發(fā)展離不開規(guī)約，引導(dǎo)學(xué)生從“行已有恥”的道德底線提升到“止于至善”的道德境界，做到知廉恥，懂榮辱，有所為，有所不為，培養(yǎng)公民素養(yǎng)。

三、滲透生涯發(fā)展與規(guī)劃教育，培養(yǎng)理性精神和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識

生涯發(fā)展與規(guī)劃教育是貫穿整個高中階段的綜合性工作，這是毋庸置疑的。幫助學(xué)生盡快逐步從模糊到清晰地找到人生目標(biāo)，學(xué)會有效地規(guī)劃人生，在初中階段給學(xué)生搭建有效的生涯規(guī)劃教育平臺，使學(xué)生在初中階段也能滿足適應(yīng)社會、融入現(xiàn)實生活和未來發(fā)展的需要，并達到自我發(fā)展與社會現(xiàn)實的對接，是擺在教師面前的一項重要使命。

初中生由于知識、能力和社會閱歷的限制，對學(xué)業(yè)的合理規(guī)劃、生涯發(fā)展與規(guī)劃的相關(guān)問題缺乏科學(xué)的認(rèn)知，《道德與法治》課程滲透生涯發(fā)展與規(guī)劃教育就是針對初中學(xué)生這種特定的身心特點和認(rèn)知規(guī)律展開的，強調(diào)課程整體育人功能和價值，更加突出了學(xué)生是現(xiàn)實生活中完整的人，關(guān)注學(xué)生認(rèn)識社會和參與社會應(yīng)有的能力、態(tài)度以及責(zé)任擔(dān)當(dāng)，關(guān)注學(xué)生的成長方向和理想信念的確立，促進核心素養(yǎng)的發(fā)展。

生涯發(fā)展與規(guī)劃教育的主體是學(xué)生，而不是教師。教師不能一味地簡單灌輸理論知識，接受生涯發(fā)展與規(guī)劃教育是學(xué)生尋找自我發(fā)展路徑的過程。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的探究活動形式，力求既能貼近學(xué)生，引發(fā)學(xué)生渴望學(xué)習(xí)的熱情，又能有一定的思想性，避免思想認(rèn)識上的片面化，讓學(xué)生在探究和體驗中內(nèi)化知識。生涯發(fā)展與規(guī)劃教育的起步就是讓學(xué)生認(rèn)識自己。在學(xué)習(xí)七年級“發(fā)現(xiàn)自己”時，教師可引導(dǎo)學(xué)生從“我是一個怎樣的人？我喜歡自己嗎？我為什么和別人不一樣？我對他人、對社會有什么意義？我將來會成為一個怎樣的人”等方面，分小組開展“我是誰”的交流分享活動，讓學(xué)生全面對自己進行剖析，理性認(rèn)識自己的興趣愛好、性格特點、主觀愿望等，認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)個人價值，并與同學(xué)互相分享感受，引起共鳴。在開展活動的過程中，教師要注重學(xué)生的感受，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的性格、能力、優(yōu)勢不足、價值觀和學(xué)科興趣，學(xué)會自我的探索和生涯規(guī)劃，為他人、為社會帶來福祉。又如學(xué)習(xí)七年級“少年有夢”時，可組織學(xué)生表演小品“20年后的同學(xué)聚會”，通過角色扮演，學(xué)生親身演繹未來的自己，在體驗中感悟，在感悟中明理，進而重新審視自己的夢想，激勵自己，初步對學(xué)習(xí)、生活和人生進行規(guī)劃，更好地確立適應(yīng)社會發(fā)展要求的人生目標(biāo)，并付諸行動。在課后拓展方面，還可布置學(xué)生編寫“我的人生劇本”，要求學(xué)生盡可能詳細地描述在不同成長階段的經(jīng)歷，讓學(xué)生在活動體驗中進一步理性思考人生，為未來的生活確立新的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生追夢和圓夢的勇氣和熱情，從更高的視野關(guān)注未來，對初中生活甚至整個人生進行整體規(guī)劃和設(shè)計，對個人的成長歷程做出理性的價值判斷和行為選擇。

四、培養(yǎng)人際交往和解決沖突的能力，踐行社會主義核心價值觀

《道德與法治》課程建設(shè)與實施的基礎(chǔ)就是初中學(xué)生逐步擴展的生活，該課程根據(jù)社會的需要和學(xué)生身心發(fā)展的特點融入了人際交往、文明禮儀、集體主義教育、社會主義核心價值觀等方面的內(nèi)容，為學(xué)生解決人際矛盾與沖突、學(xué)會人際交往的方法與技巧給予了許多建設(shè)性的指導(dǎo)，填補了以往課程在人際沖突解決能力方面的空白。落實這些內(nèi)容的教學(xué)有利于提高人際交往能力，幫助學(xué)生學(xué)會處理各種復(fù)雜人際關(guān)系，樹立平等意識，學(xué)會與人為善，踐行社會主義核心價值觀。

在教學(xué)中，教師不應(yīng)回避人際沖突，甚至可將學(xué)生生活中遇到的沖突作為課堂學(xué)習(xí)可探討與對話的話題，并在學(xué)習(xí)和探討問題的過程中滲透社會主義核心價值觀教育，培養(yǎng)公民素養(yǎng)。例如，學(xué)習(xí)七年級“友誼的天空”， 以“你和朋友發(fā)生過沖突嗎？為話題設(shè)計探究活動，引導(dǎo)學(xué)生直面已有的生活經(jīng)驗，并進行深度對話，要求學(xué)生寫出自己的故事，但不要寫上名字，組織學(xué)生分小組交流分享各自的故事，共同尋求有效的方法與對策，這有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解人、欣賞他人，營造良好和諧的人際關(guān)系。另外，我們還可以整合七年級“師生情誼”、“在集體中成長”、九年級“文明與發(fā)展”、“和諧與夢想”、“我們共同的世界”、“世界舞臺上的中國”等內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生如何正確解決各種沖突問題，從我與自我、我與同學(xué)、我與異性朋友、我與老師、我與父母的交往，上升到我與國家、我與世界的關(guān)系，培養(yǎng)解決沖突的意識和能力，學(xué)會正確解決人際矛盾與沖突的策略、方法與技能，在追求真善美中真正做到誠信、友善，讓社會主義核心價值觀深入校園，深入人心，照亮生命，促使學(xué)生更好地融入未來社會，為構(gòu)建和諧社會、和諧世界添磚加瓦。

責(zé)任編輯 邱 麗