小學三四年級作文教學淺議

蔣瑾

摘要：作文是小學語文教學的核心組成部分之一，三四年級是學生從寫話到作文過渡的關鍵時期，教師要對詞給予足夠重視，并采取有效策略引導學生提升作文水平。本文基于筆者的教學實踐及心得，簡要探討了三點小學中段的作文教學的有效策略，希望對相關教育工作者有所助益。

關鍵詞：小學語文；小學中段；作文教學；教學心得

在小學語文教學中，三四年級是學生從寫話到作文過渡的關鍵時期。雖然作文是以寫話為基礎，但其對學生的綜合語文要求高了好幾個層次，很多學生由于難以適應這個過渡，在小學中段的語文學習中作文就成了其最大弱項。當然，要想改善這一現(xiàn)狀，關鍵是在于教師的教法是否得當，策略是否有效。以下，筆者僅結(jié)合自身教學實踐及心得，針對小學中段的作文教學談幾點策略性意見，希望對相關教育工作者有所助益。

一、善于創(chuàng)設趣味化練筆情境激發(fā)學生寫作興趣

眾所周知，無論是在小學作文教學還是中學作文教學中，學生缺乏寫作興趣，甚至怕寫、厭寫作文都是普遍現(xiàn)象。作為語文綜合能力的體現(xiàn)，作文對于學生的語文素養(yǎng)要求是很高的，同時，相信每一個認真寫過文章的人都深有體會，寫作是一件是十分耗費腦力和心思的事，對于自控力和專注力相對尚弱的小學生而言，寫作就更成了一份苦差事。三四年級的學生正處于從寫話到正式作文的過渡時期，俗話說“萬事開頭難”，“難”的背后就是興趣的逐漸缺失。因而筆者認為，在小學中段的作文訓練中，首要的一步即為設法激發(fā)學生的寫作興趣，在這一方面，在作文課上結(jié)合寫作主題合理創(chuàng)設趣味化情境是有效方式之一。

例如，在某次主題為“一次難忘的旅游”的練筆課上，筆者即是創(chuàng)設了 “你說我來寫”的游戲情境，以激發(fā)學生的寫作興趣。具體如下：讓學生按照學號每兩人結(jié)成一組（不宜同桌或前后桌結(jié)組，因相互之間太熟悉，達不到效果），一人口語化敘述自己最難忘的一次旅游經(jīng)歷，包括見聞、感受等，另一人根據(jù)口述現(xiàn)場寫作，最后再整理成文。這樣的游戲情境不僅能使學生感到新鮮有趣，有利于激發(fā)積極活躍的寫作氛圍，而且學生在進行現(xiàn)場寫作時必須全神貫注組織語言，對于其寫作思維、寫作能力都是一個很好的鍛煉。實踐證明，學生們在這次練筆中普遍表現(xiàn)活躍，作文成品上交后，也明顯比常規(guī)練筆課上所寫的更生動、更形象，總體而言取得了較好地作文訓練效果。

二、注重在平時教學中指導學生從仿寫中提高寫作水平

仿寫是寫作練習的一種基本方法，小學生普遍模仿能力較強，從某種意義上來說，仿寫可以為其提供明確的指引，對他們而言是一條提升作文水平的“捷徑”。模仿絕非意味著照搬，而是注意思考、總結(jié)、提煉和借鑒，吸收課文中的優(yōu)點，為己所用。對此，在平時的作文教學實踐中，教師要善于指導學生從對課文的仿寫中尋求創(chuàng)新，取得進步。在蘇教版小學語文教材中有很多經(jīng)典的句式和文章結(jié)構(gòu)，這些都可以作為學生仿寫的對象。

例如，三年級上冊《北大荒的秋天中》一文中，“小河清澈見底，如同一條透明的藍綢子，靜靜地躺在大地的懷抱里”這句話，清澈見底是對小河特點的描寫，緊跟著連用比喻、擬人兩種修辭手法，形象而生動地展現(xiàn)了小河的美妙。這個句子就十分經(jīng)典，可以作為仿寫的對象。在具體實施時，教師在講清句式的特點和妙處之后，讓學生趁熱打鐵，進行仿寫，對其遣詞造句、運用修辭等方面的能力無疑會起到促進作用。我們再看一個仿寫課文謀篇布局的例子，《東方之珠》一文中，第二、三、四、五自然段是“總分”結(jié)構(gòu)，條理清晰，自然流暢，教師就可以針對這一特點讓學生在充分自讀的基礎上體會這樣的結(jié)構(gòu)特點，并加以合理闡述，爾后讓學生采取總分結(jié)構(gòu)，圍繞“一到休息時間，操場上就沸騰了”寫一段話。這樣的仿寫既能加深學生對教材文本的理解，又能在一定程度上促進其習作水平的提高，可謂一舉兩得。

三、加強“以讀促寫”引導學生從閱讀中積累素材

常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@句話道出了寫作的關鍵，即拓展閱讀量，積累豐富的素材。道理是很簡單的，寫作文最忌肚里沒東西，正所謂“巧婦難為無米之炊”，可以說，素材的積累正是寫作的核心基礎。因而，為從根本山提升學生的寫作水平，我們在作文教學中還應注重“以讀促寫”，幫助學生積累寫作素材，不論是字詞、句子、段落、還是抽象的道理或是具體的事件，都是可以從閱讀中加以吸取的，學生肚里有了東西，也就具備了寫出好作文的基礎。

綜上所述，筆者結(jié)合自身教學實踐及心得，簡要探討了三點小學中段的作文教學的策略性意見，即善于創(chuàng)設趣味化練筆情境激發(fā)學生寫作興趣、注重在平時教學中指導學生從仿寫中提高寫作水平、加強“以讀促寫”引導學生從閱讀中積累素材。不難看出，本文所采取的是宏觀和整體性的視角，具體的寫作技巧方面則沒有過深涉及。事實上，小學中段的作文教學策略是一個兼具深度和廣度的話題，需要一線教師在教學實踐中不斷積極探索，深入研究，并善于總結(jié)，從這個意義講，本文僅為拋磚引玉，尚盼有識者指教。

參考文獻

[1]張雪蓮. 淺議優(yōu)化小學作文教學策略[J]. 科學咨詢（教育科研）， 2017（5）：70-70