淺析小學綜合實踐教學的優(yōu)化策略

馬丹

【摘要】小學綜合實踐課程由來已久，它是為了滿足小學生在接受文化理論課程教育之外，以提高身體素質(zhì)、促進心理健康、增強實踐能力為目的而專門開設的課程。小學綜合實踐課程與學生的實際生活緊密相連，對發(fā)展小學生個性化能力以及培養(yǎng)小學生綜合素質(zhì)具有重大的指導意義。為了進一步發(fā)揮綜合實踐課的作用，有必要采取合理的方法對其進行優(yōu)化，從而更好地服務于學生，以此為核心展開討論。

【關鍵詞】小學綜合實踐 教學方法 優(yōu)化策略

對于小學生而言，教育的最終目的是：教會他們思考的方法，解放他們的頭腦使其展開想象；教會他們看待問題，解放他們的眼睛使其觀察世界；教會他們動手操作，解放他們的雙手使其創(chuàng)造突破；教會他們自主選擇，解放他們的時間使其學自己想學的東西。而綜合實踐教學正是為了實現(xiàn)以上目標，通過活動來促進學生全面發(fā)展的最佳途徑，它可以吸引學生令其主動參與、訓練學生進行積極實踐、鼓勵學生不斷探索、促進學生主動創(chuàng)造、引導學生反思與質(zhì)疑，從而帶領學生走進生活并感悟生活，以積極良好的心態(tài)推動自身健康成長。對小學綜合實踐教學進行優(yōu)化的目的，是為了從形式上改變原本低效的課程實施、從內(nèi)容上豐富活動形式和引導方法、從根本上真正重視對小學生綜合實踐能力的培養(yǎng)。

一、與文本進行融合來組織實踐活動

小學綜合實踐教學作為培養(yǎng)學生動手能力的最基本的方式，其強大的實踐性對于塑造學生身心健康具有不可替代的作用，但這一切必須建立在一定程度的文本學習之上。所謂“文本”，是指前人通過長期探索與不斷實踐而積累形成的經(jīng)驗總結(jié)，這一成果對后來者具有很高的參考價值和借鑒意義，所以小學生綜合實踐教學不能忽視對文本的學習。實踐學習與文本學習好比人行走的兩條腿，前者是獲取直接經(jīng)驗、后者是獲取間接經(jīng)驗，因此教師應綜合運用兩者，在開展實踐教學時注重分析指導的深度，使學生通過實踐活動來逐漸認識并理解其目的和意義，從而順利地掌握實踐活動的基本要求和操作要領來完成任務。對教師而言，需要在全面理解教材的基礎上，通過適當改造、取舍與整合來便于學生接受，如增設一些學生感興趣的形式以促進其對于知識的綜合運用，繼而創(chuàng)造性地去實踐知識。舉例來說，教師可以“尋訪家鄉(xiāng)的小河”為主題開展實踐活動，帶領學生深入實地進行參觀和訪問，組織學生以繪畫、攝影的方式來融合不同學科的知識，并以互相交流、匯報來升華思想。當活動結(jié)束之后，教師趁熱打鐵舉行‘如何保護周邊環(huán)境主題討論會，吸引學生積極參與并抒發(fā)內(nèi)心情感，很多學生在考察過家鄉(xiāng)小河的現(xiàn)狀后都產(chǎn)生出抵制污染行為的強烈意愿，教師再進行及時引導使學生樹立起從自身做起、保護環(huán)境的責任心和驅(qū)動力，從而圓滿完成綜合實踐活動。像這樣的綜合實踐教學方式可以有效提高學生的語言表達能力、培養(yǎng)學生的心智、并幫助學生樹立知法、守法的意識，從而全面地提升其綜合素質(zhì)。

二、培養(yǎng)探究意識，提升個人素養(yǎng)

綜合實踐教學的一個重要方向就是探究性學習，它是對傳統(tǒng)‘灌輸式教學下學生能力受限的補充與完善。與傳統(tǒng)教學方式中教師為主的理念不同，探究性學習是以學生為主體，通過合適的方法調(diào)動學生的自主意識、挖掘?qū)W生的自主精神、引導學生以探究的形式去發(fā)現(xiàn)、感知并形成自我感受，從而促進其創(chuàng)新思維的生成和發(fā)展。綜合實踐活動課程是培養(yǎng)學生探究意識的最佳方式，教師應對其充分利用以使學生從具體情境中掌握發(fā)現(xiàn)、探究、實踐的全過程。具體來說，教師在開展綜合實踐教學時要以引導的方式激發(fā)學生的探究意識與興趣，推動學生在實踐活動中產(chǎn)生質(zhì)疑并有所反應。舉例來說，在以‘汽車與生活為主題開展綜合實踐教學時，教師應帶領學生走出教室，在實際生活中深入觀察。教師再利用誘導性的提問來促進學生積極思考，如汽車為什么會向前跑？汽車為我們的生活帶來了哪些方便？對我們生存的環(huán)境有無危害？怎樣控制汽車尾氣排放？學生在教師的引導下進行深入思考，產(chǎn)生了解決這些問題和現(xiàn)象的決心，教師接著鼓勵學生帶著問題進行探究，以查閱資料或調(diào)查訪問的方式尋求答案。如此一來，盡管學生的知識水平有限，但已經(jīng)形成了通過實踐探究來解決問題的意識，對培養(yǎng)良好的個人素養(yǎng)產(chǎn)生了積極的推動作用。

三、關注學生生活，引導學生樂學善學

小學綜合實踐教學雖然是以課本教材為本，但最終還是要回歸到現(xiàn)實生活和社會之中，所以學生的生活空間不能僅限于校園和同學圈子。為此，教師要重點關注學生生活，開展實踐活動以促進學生之間的交流來往，將學校、家庭和社會聯(lián)系成一個整體，從而實現(xiàn)教育的和諧發(fā)展。教師應鼓勵學生走出校門、融入社會，或者以家庭和社會為舞臺開展豐富多樣的實踐活動，引導學生用自己的雙眼去觀察生活、用自己的心靈去感受生活、用自己的行動去實踐生活。舉例來說，在以“通信”為主題開展綜合實踐教學時，教師應對學生的生活空間有所了解，在此基礎之上從學生熟悉的生活現(xiàn)象入手，引導學生留心觀察社會生活，切切實實地感受通信所帶來的巨大變化。同時，在這一過程中也間接奠定了學生觀察、調(diào)查和搜集資料的能力基礎，從而為與同學之間的相互合作以及與社會之間的接觸融合做好準備。

四、豐富教學手段，優(yōu)化教學策略

小學綜合實踐課程從內(nèi)容上來說涉及了眾多的學科，因此為開展實踐活動而需要的資料和信息也相當復雜。鑒于此，僅憑傳統(tǒng)的查書查資料是難以滿足教學需求的?；ヂ?lián)網(wǎng)技術作為現(xiàn)代科技發(fā)展的重大成果之一，其浩瀚的容量和便利的流通性使得古今中外所有人類的聰明才智都能被集中并應用，從而構(gòu)建起一個包羅萬象的信息資源庫。學生通過瀏覽和選擇可從中獲取所需的信息，為自身的成長和進步吸收充足的營養(yǎng)，因此教師應訓練學生正確使用這一寶庫以彌補自身知識的局限性并進行突破和提升，從而實現(xiàn)自我學習。除此之外，多媒體設備作為豐富教學手段的重要工具，可以在小學綜合實踐教學中發(fā)揮出巨大的價值，教師可以用來制作教學課件，將靜態(tài)的、抽象的、理論的知識轉(zhuǎn)換成動態(tài)的、形象的、個性化的表達方式。這種令學生喜聞樂見的方式可以有效的激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂教學氛圍，從而使教學質(zhì)量得到實質(zhì)性的提高。

五、擴充游戲類型，強化學生學習體驗

游戲作為小學生愿意接受并積極參與的活動形式，可以最大程度的激發(fā)起心靈的自由并表現(xiàn)其純潔、童真的一面，處于這種狀態(tài)下的學生對于綜合實踐教學的接受度和執(zhí)行力都有了質(zhì)的提升，因此可以作為優(yōu)化教學方式的良策。舉例來說，在以“測量”為主題的開展綜合實踐教學時，教師可以利用游戲的方式引導學生用尺子自行測量自己手指的長度和寬度，以比賽的形式要求學生互相比較以判斷誰測量的比較準。如此一來，既使綜合實踐課變得活潑有趣及學生的情緒高漲，又能有效地鍛煉學生的動手操作能力，從而使小學綜合實踐教學更加具有實際意義。

六、總結(jié)

小學綜合實踐教學可以使學生在獲得知識的基礎上掌握技能，通過實踐參與或動手操作來發(fā)展個性，從而提升其綜合實踐能力。本文從多角度對小學綜合實踐教學的優(yōu)化策略進行了探究，以便于教師提高教學質(zhì)量，且為學生更好地實現(xiàn)全面成長與進步指明方向。

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