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    幼兒科學(xué)探究活動生活化的策略分析

    2018-12-19 11:07:38于媛媛
    教育界·中旬 2018年11期
    關(guān)鍵詞:策略分析生活化幼兒

    于媛媛

    【摘要】生活中處處充滿科學(xué)智慧,我們的現(xiàn)代化生活更是有著科學(xué)的身影。針對幼兒的教育,不必有意去尋找科學(xué)的足跡,科學(xué)帶來的生活體驗足以引起幼兒的好奇心。在偶發(fā)性的幼兒科學(xué)探究中,我們可以順應(yīng)幼兒的思路,結(jié)合幼兒的問題反饋,填補幼兒的認(rèn)知空缺,這種非刻意化的科學(xué)知識導(dǎo)入,能夠極大地滿足幼兒的心理訴求,且更具靈動性,整個科學(xué)的探究活動以幼兒的思維思路為核心展開,尊重了幼兒的主體地位,自然而然地展開科學(xué)的探究,使得幼兒更加樂于科學(xué)探索。

    【關(guān)鍵詞】幼兒;科學(xué)探究活動;生活化;策略分析

    幼兒的思維啟蒙十分關(guān)鍵,它會影響幼兒后續(xù)的認(rèn)知能力發(fā)展。幼兒活動期間,教師應(yīng)圍繞素質(zhì)教育,全面地激發(fā)幼兒的想象力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力等,不宜直截了當(dāng)?shù)毓噍斨R,而應(yīng)推動幼兒主動走上探究的舞臺,自主地摸索科學(xué)答案。以生活情境為出發(fā)點,調(diào)動幼兒的科學(xué)參與積極性,觸動幼兒的質(zhì)疑思想,鼓勵幼兒大膽地想象,表述自己的獨立觀點,順應(yīng)幼兒童真童趣的思維模式,讓科學(xué)的探究過程變得妙趣橫生,輕松地化解幼兒心中的疑問,將科學(xué)認(rèn)知遷移到生活中,提高幼兒的生活感悟能力。

    一、生活小常識探究活動

    世間萬物充滿真善美,教師應(yīng)具備一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛,日常多觀察幼兒的一舉一動,結(jié)合幼兒的言行,抓住生活契機,讓科學(xué)的探究更富生動性。例如,吃飯的時候,幼兒有的較為挑食,教師在幫助幼兒糾正壞習(xí)慣的時候,幼兒提出自己的想法:“我喜歡吃紅薯,因為紅薯是甜甜的,番茄酸酸的,我不喜歡番茄。”還有一次吃雞蛋,幼兒上次吃過煮雞蛋,這次是攤雞蛋,就詢問教師:“這個雞蛋怎么軟了?”此時幼兒正在吃飯,不適合講解知識,教師可將幼兒在生活中的疑問記錄下來,先簡單地說明:“我們嘗到的食物有酸有甜有苦有辣,是因為我們有味覺”“不同的制作方式,雞蛋的樣子也不同,口感也不同,攤雞蛋和煮雞蛋都是用雞蛋做的,但經(jīng)過了不同的加工方式。”后續(xù)找尋契機,將幼兒的生活問題概括起來,先引導(dǎo)幼兒回顧思考:“我們班有誰不喜歡吃番茄?你能說說為什么不喜歡吃嗎?”據(jù)此展開細致的科學(xué)探索,使得幼兒明白番茄的營養(yǎng)價值,將口腔比作一個團隊,牙齒負責(zé)切碎食物,舌頭負責(zé)分辨口感、攪拌食物,讓幼兒對“吃”這個小動作產(chǎn)生好奇,改善幼兒厭食的習(xí)慣。在不同的季節(jié),科學(xué)的探索也有著不同的韻味,冬季窗戶上“開”出了窗花,幼兒好奇地在窗戶上畫畫,到處都是幼兒的“杰作”,他們興高采烈地匯報自己的新想法:“你們看這里能看到外面!”幼兒將窗戶上已經(jīng)被窗花覆蓋的部分清除了,很多幼兒都圍著這一個小天地看向外面,其他有窗花的地方就看得比較模糊,教師趁機問幼兒:“你們在看什么?這里能不能看到?”幼兒說:“這里(有窗花的地方)什么都看不到了?!苯處熥穯枺骸盀槭裁茨兀俊庇變憾颊V辆ЬУ男⊙劬?,跟隨教師一起問:“為什么窗戶上有水呢?為什么我們能在窗戶上畫畫,平時畫不出來?”教師的話音剛落,幼兒千奇百怪的想法被激發(fā),他們互相猜測思考,自然地走進科學(xué)的探究空間,展開了無限的科學(xué)聯(lián)想。

    二、創(chuàng)建社會情境展開思考

    社會是一個百寶箱,幼兒接觸的社會層面較窄,對于社會上的種種問題理解都較為朦朧,教師應(yīng)打破封閉的教學(xué)課堂,通過社會實踐、自然活動、情境創(chuàng)建等方式,讓幼兒更真實地接觸社會,構(gòu)建正確的價值觀念。例如,角色扮演中,幼兒扮演護士,互動中幼兒提出疑問并結(jié)合自己的想法闡述科學(xué)哲理。扮演生病的幼兒問:“我生病了,打了針就會好嗎?”扮演護士的幼兒說:“別擔(dān)心,針里有藥,把藥打進去,你的病就被治好了?!苯處熆蓮呐灾笇?dǎo),當(dāng)幼兒答非所問,或者闡述不清的時候,教師引導(dǎo)幼兒組織語言;“你是不是這個意思呀?”不喧賓奪主,讓幼兒認(rèn)為,我也是這樣想的,從而幫助幼兒建立信心。還可以帶領(lǐng)幼兒走進大自然中,到綠色園林建設(shè)區(qū)觀察植物,呼吸新鮮的空氣,其間幼兒不由自主地提出疑問:“這是什么花呀?”教師可聯(lián)系園區(qū)的工作人員為其解說,幼兒教師也不是萬能的,幼兒提出的十萬個為什么,教師可能會一時語塞,對于較為專業(yè)的問題,若是能夠聯(lián)系專業(yè)人士進行講解,幼兒掌握的科學(xué)知識不僅更加豐富,而且還有助于師生的共同進步。

    三、講述故事回答幼兒質(zhì)疑

    幼兒教學(xué)中,童話故事是不可或缺的,講故事的時候幼兒總是會提出疑問,例如,講“丑小鴨”的時候,幼兒會提問:“鴨子為什么不會飛?為什么其他的鴨子都嘲笑丑小鴨?鴨子是怎樣出生的?為什么鴨蛋那么好吃?”教師可適當(dāng)利用擬人的方式去描述,短時間引發(fā)幼兒的代入感,使其能夠正確地區(qū)分鴨子、天鵝這些物種,對于美丑也有正確的認(rèn)識。

    綜上所述,教師可結(jié)合幼兒的反饋,基于日常問題、社會情境問題、故事問題等,展開科學(xué)探究活動,鼓勵幼兒自己去聯(lián)想、猜測,養(yǎng)成以科學(xué)眼光看待問題的習(xí)慣。

    【參考文獻】

    [1]莊春梅. 幼兒科學(xué)探究活動生活化系列化的實踐研究[J]. 早期教育(教科研版), 2012(5):54-56.

    [2]黃靜. “汲”生活之清泉 “蘊”科學(xué)之靈性——幼兒科學(xué)教育生活化的實踐研究[J]. 作文成功之路(下), 2017(7):10.

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