大數(shù)據(jù)背景下數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程項目驅(qū)動式教學(xué)改革與研究

干彬　吳科旭　張明遙　李朝林

【摘要】現(xiàn)階段隨著我國不斷快速發(fā)展與普及信息技術(shù)，促使網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫不斷擴大行業(yè)應(yīng)用系統(tǒng)的規(guī)模，也使得所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)越來越多。因此大部分的企業(yè)將幾個數(shù)據(jù)集中在一起，逐漸形成特別多的PB級的數(shù)據(jù)量，同時不斷豐富數(shù)據(jù)的種類與范圍，并不斷對原本的結(jié)構(gòu)范疇進行改變。同時因為不斷增加的社交數(shù)據(jù)、企業(yè)活動與應(yīng)用數(shù)據(jù)紛繁龐雜，決策者越來越需要有效、真實、準確的信息數(shù)據(jù)，從而保障信息數(shù)據(jù)的真實性與安全性。為確保對大量的數(shù)據(jù)信息進行詳細掌握，利用專業(yè)化處理具有意義的數(shù)據(jù)逐漸成為數(shù)據(jù)庫管理人員極其重要的工作任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)背景；數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程項目；驅(qū)動式教學(xué)；改革

現(xiàn)階段隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，逐漸改變了網(wǎng)絡(luò)行業(yè)對人才的需求。現(xiàn)在的軟件人才不僅應(yīng)具備極高的編程能力，還需具備對大數(shù)據(jù)的計算思維與認知能力，才能夠確保對大數(shù)據(jù)的分析方法、挖掘工具與開發(fā)環(huán)境進行充分的掌握，從而確保能夠具有對跨學(xué)科的基礎(chǔ)知識進行學(xué)習(xí)的能力。所以大部分的學(xué)校都在不斷改革數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程項目的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)轵?qū)動式的教學(xué)模式，從而確保學(xué)生在驅(qū)動式教學(xué)過程中獲取知識。

一、大數(shù)據(jù)背景下數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程項目的教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)背景無法進行緊密結(jié)合

目前大部分學(xué)校的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程項目的教學(xué)內(nèi)容，按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式被分為兩個部分：數(shù)據(jù)庫基本理論、數(shù)據(jù)庫設(shè)計與管理。數(shù)據(jù)庫的基本理論主要包含數(shù)據(jù)庫的概述、關(guān)系數(shù)據(jù)庫等，數(shù)據(jù)庫的設(shè)計與管理部分主要包含數(shù)據(jù)庫的安全性、完整性、關(guān)系數(shù)據(jù)的理論、數(shù)據(jù)庫恢復(fù)建設(shè)等。在數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程項目的教學(xué)過程中，教師只簡單地對其理論知識進行講解，沒有結(jié)合現(xiàn)實情況進行分析[1]。因此導(dǎo)致數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程項目的教學(xué)內(nèi)容與目前“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)的分析與處理等無法進行緊密的結(jié)合，使學(xué)生無法將所學(xué)的知識在實際中應(yīng)用。

2.數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程項目的理論教學(xué)與實踐脫節(jié)

因為傳統(tǒng)的教學(xué)方式只重視對數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程項目的基本理論、數(shù)據(jù)庫的設(shè)計與管理兩部分進行教學(xué)，在學(xué)校64學(xué)時的課程教學(xué)中，數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程項目的理論教學(xué)占48學(xué)時，實驗教學(xué)占16學(xué)時。所以在數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程項目的實驗課程中，只能夠?qū)蝹€數(shù)據(jù)庫的對象進行操作，不僅無法系統(tǒng)、詳細地講解數(shù)據(jù)庫技術(shù)在具體項目實際開發(fā)過程中的綜合運用，也無法使學(xué)生反復(fù)地練習(xí)操作，從而導(dǎo)致學(xué)生只能夠?qū)?shù)據(jù)庫應(yīng)用課程項目的基本概念進行理解與掌握，無法將數(shù)據(jù)庫技術(shù)在具體項目的實踐中進行設(shè)計與開發(fā)[2]。

3.數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程項目的教學(xué)方法與考核方式過于簡單

現(xiàn)階段我國大部分的學(xué)校依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行課程講解，學(xué)生只能夠被動地進行學(xué)習(xí)。雖然在數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程項目的教學(xué)過程中利用多媒體對教學(xué)進行輔助，但是并沒有對教學(xué)方式與實驗平臺進行完善與優(yōu)化。而且傳統(tǒng)的教學(xué)方法與方式過于簡單，導(dǎo)致課堂教學(xué)的氣氛過于沉悶，無法對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程項目的興趣與主動性進行激發(fā)。數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程項目作為一科實踐性極強的課程，應(yīng)該對學(xué)生掌握與應(yīng)用能力的實際情況進行考核[3]。通常傳統(tǒng)的課程考核方式主要為平時成績占30%，期末考試成績占70%，期末考試的成績主要選取筆試的方式，將學(xué)生掌握的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程項目的概念、原理、語法的情況作為考核內(nèi)容的重點。因為大部分的學(xué)生上課時沒有用心聽講，所以為了應(yīng)付考試只能通過死記硬背，從而導(dǎo)致學(xué)生無法深入地了解與掌握數(shù)據(jù)庫的概念與知識點。

二、項目驅(qū)動教學(xué)方法的概念與特點

1.項目驅(qū)動教學(xué)的概念

項目驅(qū)動教學(xué)方法是指，逐漸轉(zhuǎn)換教學(xué)內(nèi)容的一部分或者幾部分為一個“項目工程”，教學(xué)內(nèi)容都需要圍繞轉(zhuǎn)換之后的項目工程為核心，教師與學(xué)生在教學(xué)過程中通過結(jié)合小組討論與合作學(xué)習(xí)的方式進行教學(xué)活動，學(xué)生通過結(jié)合已經(jīng)掌握的知識與新的知識完成項目，從而確保不斷培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題與解決問題的能力[4]。在以“項目工程”為主要核心的整個教學(xué)過程中，徹底改變傳統(tǒng)的老師講解，對學(xué)生進行知識灌輸?shù)摹疤铠喪健苯虒W(xué)模式，不僅能夠確保學(xué)生自主性與能動性的充分發(fā)揮，也能夠充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力。

2.項目驅(qū)動教學(xué)的特點

在數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程項目教學(xué)過程中對應(yīng)用項目驅(qū)動教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，可以發(fā)現(xiàn)項目驅(qū)動教學(xué)模式具有自覺性、實踐性與提升學(xué)習(xí)能力等特點。由于項目驅(qū)動教學(xué)模式主要以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動，在教學(xué)過程中強調(diào)學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生能夠通過項目掌握理論知識。在知識的轉(zhuǎn)化過程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)過程的主角，教師只是教學(xué)過程的引導(dǎo)者與監(jiān)督者，項目驅(qū)動教學(xué)模式主要以項目工程為主要核心，項目的題材主要為對真實的項目進行開發(fā)，“產(chǎn)、學(xué)、研”項目都能夠成為項目的題材，教學(xué)內(nèi)容也以項目為主要核心，按照項目的工作進度對教學(xué)內(nèi)容進行整合，讓每個學(xué)生都能夠參加項目開發(fā)的過程，逐漸變?yōu)轫椖块_發(fā)的主體，大幅度提高學(xué)生的動手能力，也提升了學(xué)生實際解決問題的能力[5]。通過應(yīng)用項目驅(qū)動教學(xué)模式，不僅能讓學(xué)生參與整個開發(fā)項目的每個過程，也能夠讓學(xué)生對項目的實施細節(jié)進行了解，還能夠讓學(xué)生熟練地對項目開發(fā)方法進行掌握，從而確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與解決問題能力得到大幅度的提升。

三、大數(shù)據(jù)背景下數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程項目驅(qū)動式教學(xué)模式的改革

1.項目的選取

項目的選取是教學(xué)過程中極其重要的環(huán)節(jié)，整個教學(xué)過程都需要圍繞該項目進行，所以如果選定項目，就要對整個教學(xué)過程進行確定。大部分學(xué)校的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程項目教學(xué)的項目需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與大數(shù)據(jù)背景進行選擇，要選擇學(xué)生容易接觸或者與大數(shù)據(jù)背景相適應(yīng)的項目，才能夠確保學(xué)生對數(shù)據(jù)庫的流程進行深入的了解。數(shù)據(jù)庫軟件應(yīng)與中小型企業(yè)的MIS開發(fā)項目的特點相適應(yīng)，需將數(shù)據(jù)庫的管理信息系統(tǒng)作為首先選擇的項目。雖然數(shù)據(jù)庫的管理信息系統(tǒng)所包含的數(shù)據(jù)建立、數(shù)據(jù)查詢與維護等相關(guān)的操作，都與數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程項目的教學(xué)內(nèi)容相符，但是完整的管理信息系統(tǒng)，需要管理人力、物力與財力等，管理內(nèi)容與過程過于復(fù)雜[6]。數(shù)據(jù)庫的界面設(shè)計與開發(fā)項目的步驟極其類似，只要學(xué)生能夠掌握項目開發(fā)的其中一個內(nèi)容，就能夠?qū)ζ渌禹椖窟M行開發(fā)，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程項目的積極性，從而確保大幅度地提升數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程項目的教學(xué)效果與質(zhì)量。

2.項目的設(shè)計

在數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程項目的教學(xué)過程中，為確保能夠?qū)⒏鞴δ苣K的實現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容的知識點相結(jié)合，需要學(xué)生對項目結(jié)構(gòu)進行深入的了解，樹立項目開發(fā)的概念。以人事信息系統(tǒng)為例，人事信息管理系統(tǒng)的項目內(nèi)容主要包含職工管理子系統(tǒng)、部門管理子系統(tǒng)、考勤管理子系統(tǒng)等，上述這些不同子系統(tǒng)也包含數(shù)據(jù)庫建立、處理、查詢等功能模塊[7]，數(shù)據(jù)庫的建立，主要包含設(shè)置各數(shù)據(jù)庫與表的定義、表之間的關(guān)系，學(xué)生通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不僅了解了建立數(shù)據(jù)庫的概念，還能讓他們掌握與應(yīng)用數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程項目。

四、結(jié)束語

總而言之，現(xiàn)階段隨著我國不斷快速發(fā)展與普及信息技術(shù)，以及大數(shù)據(jù)的影響，逐漸使行業(yè)改變了對人才的需求，要求現(xiàn)在的軟件人才不僅需具備極高的編程能力，也需具備對大數(shù)據(jù)的計算思維與認知能力。因此我國大部分的學(xué)校都在不斷改革數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程項目的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)轵?qū)動式教學(xué)的模式，從而確保學(xué)生在驅(qū)動式教學(xué)過程中獲取知識，同時培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)據(jù)庫處理的創(chuàng)新能力。應(yīng)用項目驅(qū)動教學(xué)模式進行數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程項目的教學(xué)，能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性，提升數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程項目的教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻】

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