正視生情差異，尋求智慧型教學(xué)的最佳路徑

余溝

【摘要】智慧型教學(xué)能力是教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況所表現(xiàn)出的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力，是在處理事前難以預(yù)料而又必須特殊對待的問題時，以及對待處于一時激情狀態(tài)的學(xué)生時，教師所表現(xiàn)出的水平。這需要教師不斷修煉自己的教學(xué)行為，在生情視閾下，正視生情差異，矯正教學(xué)思想，以益于學(xué)生健康茁壯地成長。

【關(guān)鍵詞】生情差異；智慧型；教學(xué)

課堂教學(xué)活動是一個動態(tài)生成的過程，難免會遭遇到一些突發(fā)情況，而最常見的莫過于學(xué)生在課堂上的意外回答。課堂教學(xué)機(jī)智不夠的老師遭遇突發(fā)問題時，往往會陷入尷尬難堪的境地，當(dāng)意外回答發(fā)生時，需要教師及時智慧地進(jìn)行處理，這涉及教師的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)智慧。教學(xué)智慧是教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況所表現(xiàn)出的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。比如在處理事前難以預(yù)料而又必須特殊對待的問題時，以及對待處于一時激情狀態(tài)的學(xué)生時，教師所表現(xiàn)出的能力。盡管教學(xué)機(jī)智是瞬間的判斷和迅速做出的決定，但教學(xué)機(jī)智往往是教師在教學(xué)過程中面對特殊的教學(xué)情境最富靈感的“點(diǎn)睛之筆”。那么教師該如何實(shí)現(xiàn)變被動為主動，化尷尬為亮點(diǎn)？這就需要尋求智慧型教學(xué)的最佳路徑，點(diǎn)石成金。

一、深入研究教材，心中裝著學(xué)生

如筆者教學(xué)六年級《夾竹桃》片段：

師：“無……不……”和“無不”都是雙重否定句，誰來用“無不”說一句話？

生：我生病了，媽媽無微不至地照顧我，我無不感激她。

師：我無不感激她？怎么這句話聽起來這么別扭呢？無不感激她？這樣，老師下課再好好思考思考。下一位。

生無奈坐下。

在這一教學(xué)片段中，筆者設(shè)置了用“無不”造句的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計本無可厚非，“無……不……”和“無不”都在這一課出現(xiàn)，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，課后習(xí)題中也明確提出要練習(xí)這兩個詞的造句。但很明顯本人對這個詞并沒有完全理解，也未做“下水”練習(xí)，當(dāng)學(xué)生說出了這個并不恰當(dāng)?shù)木渥雍?，只是感覺到別扭，卻難以在短時間內(nèi)思考別扭的原因，也就無法當(dāng)場解決這一難點(diǎn)，回答的學(xué)生不知不妥在哪，自然不知如何修改。其實(shí)，這句話的問題還是很容易發(fā)現(xiàn)的，無不，其實(shí)是無一人不或無一次不，前面的主語一定得是兩個或兩個以上的限定，“我”一人當(dāng)然不能“無不”感激。這樣的問題如果巧妙地拋給學(xué)生，相信也是可以圓滿解決的。

教師為了不影響下一環(huán)節(jié)，就放開放掉了這一問題，這既是教師沒有做好深入研讀教材的準(zhǔn)備，也是沒有認(rèn)真地備學(xué)生，更沒有以學(xué)生為本，順藤摸瓜，遇到問題當(dāng)堂解決。當(dāng)學(xué)生的回答超出教師的預(yù)料時，教師謹(jǐn)慎地選擇了不處理。但不處理恰恰暴露了教師鉆研教材的深度不夠及面對突發(fā)情況的水平還有所欠缺。正如王榮生教授所說：“備課備兩頭，一頭備教材，一頭備學(xué)生?！逼鋵?shí)只要深入地研究了教材和學(xué)生，這樣的教學(xué)尷尬是完全可以避免的，即使遭遇，也可以機(jī)智地將問題拋給學(xué)生，趁熱打鐵，當(dāng)堂解決，這個難點(diǎn)問題是值得花點(diǎn)時間的。

二、超出學(xué)科范圍，真誠面對困境

如一位教師在教學(xué)二年級語文《要好好學(xué)字》一文時，一學(xué)生突然問道：“老師，這件事是發(fā)生在新中國成立前還是成立后？”教師看到文中的時間是1939年，便回答道：“1949年新中國成立，這是成立前的事?！睂W(xué)生又問：“新中國還沒有成立，那時毛澤東還不是國家主席，為什么小八路就稱呼他是毛主席呢？”說實(shí)話，對歷史不太熟悉的老師一時還真的無法回答這個問題，所以老師誠懇地承認(rèn)自己不清楚，并承諾課下去查找資料弄清楚答案再來回答。下課后老師第一時間去查找資料，原來在1931年在瑞金成立了蘇維埃臨時政府，毛澤東就已經(jīng)被任命為臨時政府的主席了，原來如此。

在這個案例中，教師并不是對教材本身不熟而導(dǎo)致無法應(yīng)對學(xué)生的回答，只是因為學(xué)生提出的問題是與文章本身關(guān)聯(lián)不大但的確有所疑惑的歷史知識層面的問題。對于此類問題，教師誠懇承認(rèn)自己不熟悉并承諾課下及時查找資料弄清答案告訴學(xué)生，這樣處理也可以算是教學(xué)機(jī)智，因為這個問題本身與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大，并不影響后面環(huán)節(jié)的教學(xué)，而教師和學(xué)生的確又無法當(dāng)堂解決，這個時候，是適合用冷處理的。對于這類問題，教師的教學(xué)機(jī)智就體現(xiàn)在要迅速判斷是否該采取冷處理，要及時把握教學(xué)主動權(quán)，既保護(hù)學(xué)生的未知熱情，又不至于被學(xué)生牽著鼻子走。

三、秉持理解包容，沉著應(yīng)變處理

如一位教師在教學(xué)三年級語文課《剪枝的學(xué)問》片段時，老師出示句子：“桃子成熟了，一個個光鮮紅潤，仿佛胖娃娃的臉蛋?！辈⑴淞艘粡堉︻^掛滿大紅桃子的圖片。一調(diào)皮學(xué)生大聲說道：“老師，我覺得這桃子不像胖娃娃的臉蛋，更像猴子屁股！”聽他這么一說，班里學(xué)生立刻笑翻了天，課堂一時失控。這時，老師并沒有發(fā)火，也沒有批評該學(xué)生，而是順?biāo)浦?，將計就計地對那個孩子說：“你觀察得很好，是有點(diǎn)像猴子的紅屁股！現(xiàn)在就請你用你的想法來改一改這句話?！痹撋x：“桃子成熟了，一個個光鮮紅潤，仿佛猴子的紅屁股?！崩蠋焼査X得改過的句子怎么樣？學(xué)生自己也覺得并不合適，認(rèn)為改了以后這篇文章就變成笑話了。老師又請別的同學(xué)說說看法。有的學(xué)生說：“雖然兩者很像，但是用猴子的屁股來打比方，太惡心了！”有的學(xué)生說：“本來很美的文章，改成這樣，感覺不美了！”還有的學(xué)生說：“還是文章中說得好，胖娃娃的臉蛋讓人想親一口，如果說是猴子的屁股我都不想吃了?！睂W(xué)生的回答如此多面、精彩，勝過教師空洞的說教。最后教師總結(jié)說：“是啊，同學(xué)們，寫文章就是這樣，雖然紅桃子看起來很像猴子屁股，但是我們卻不用它來作比方，因為我們還要考慮文章整體的意境與美感，用它作比方，顯然并不合適，是嗎？”孩子們?nèi)粲兴迹娂婞c(diǎn)頭稱是。一次小插曲就這樣完美地化解了。案例中的教師的確富有智慧，將這一突發(fā)情況處理得相當(dāng)完美。

分析這個案例，我們不難看到，這位教師是一位寬容而富有耐心的教師，當(dāng)學(xué)生說出像猴子屁股這句話時，已經(jīng)是在挑戰(zhàn)課堂紀(jì)律了，也許是故意嘩眾取寵，也許是童言趣語，但教師明顯是把他視為后者，寬容并認(rèn)可了學(xué)生的觀察，“的確很像猴子屁股”，既然這么像，為什么課文不這樣說呢？教師很聰明地將這個問題拋給了學(xué)生。當(dāng)然，更巧妙的是，教師并沒有直接發(fā)問，而是讓那個孩子把這句話改一改說出來，讓他自己體會。很顯然，當(dāng)那個孩子說出這句改了之后的句子，就一定感覺到不是太對勁，這時，教師又鼓勵更多的孩子來談?wù)剬@句話的看法，理不辨不明，通過比較與辨別，學(xué)生已經(jīng)有了答案，在此基礎(chǔ)上，教師做出了小結(jié)：不是像就一定用它做比喻，還要考慮全文的整體意境與美感。這個結(jié)論不是老師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是順?biāo)浦?、水到渠成的答案。這種認(rèn)識是真切的、深刻的，也是學(xué)生易于接受的。

對待學(xué)生的意外回答，首先教師本人不能自亂陣腳，應(yīng)該用冷靜包容的態(tài)度想想學(xué)生這樣插嘴也是有一定道理的，他用孩子的視角和眼光來看待，并不是無中生有，故意添亂。如果教師對學(xué)生的意外回答置之不理，不聞不問，學(xué)生也許還是不明就里，因此沉浸在自己的思維世界里，而不再聽下面的課，更為嚴(yán)重的后果是會因此挫傷孩子學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，以后學(xué)生再也不敢發(fā)言，更不敢質(zhì)疑了，這并不是我們的教育所期望的結(jié)果。

四、堅持尊重耐心，催生教育機(jī)智

筆者在教完五年級語文《只揀兒童多處行》后，講解課外習(xí)題時遇到一道仿寫的題：兒童像花朵，在春天的感召下會歡暢活潑地舒展出新鮮美麗的四肢。兒童像 ， 。一個平時性格內(nèi)向的孩子回答：“兒童，兒童像蠟燭……”眾生嘩然，有的說只有老師才像蠟燭，有的說兒童怎么會像蠟燭呢，分明就是胡說。這個孩子聽到大家的議論低頭不語，筆者卻沒有理會其他學(xué)生的表現(xiàn)，而是堅持讓他說完。在筆者耐心的鼓勵下，學(xué)生這樣回答：“兒童像蠟燭，老師把我們點(diǎn)亮?！甭劼牬搜?，筆者不禁眼前一亮，連連點(diǎn)頭，但筆者并沒有進(jìn)行個人理解，而是將這個回答拋給學(xué)生，讓學(xué)生來發(fā)表一下對這句話的理解。一位同學(xué)說：“老師，我覺得他說得很好，很通順，蠟燭也可以用在兒童身上，兒童在沒有接受老師教育前就像一支等待點(diǎn)亮的蠟燭！”另一位同學(xué)說“老師，我還要補(bǔ)充，兒童在老師的教育下就像點(diǎn)亮的蠟燭一樣充滿希望，帶給人美好的感覺?！逼渌瑢W(xué)紛紛表示贊同。再看看那位同學(xué)，紅紅的小臉上原本黯淡的眼神霎時間有了神采，頭也抬起來，腰也挺直了，他分明成了一支點(diǎn)亮的蠟燭。誰說兒童不可以比作蠟燭呢？

課堂上有時我們?yōu)榱斯?jié)省時間或是缺乏耐心，往往越過學(xué)有困難的學(xué)生，直接把問題拋給了那些相對優(yōu)秀的學(xué)生。這個案例中筆者如果沒有足夠的尊重和耐心是不可能聽到這樣一句富有新意的比方，也失去了一次幫助他們樹立自信的好機(jī)會。其實(shí)，耐心和尊重會催生教學(xué)機(jī)智。

課堂中的小插曲有可能成為敗筆，也有可能成為亮點(diǎn)，一般教師對課堂中的突發(fā)狀況往往會選擇更為穩(wěn)妥的冷處理方式，但經(jīng)驗豐富的老師卻把這小插曲當(dāng)作是絕佳的教學(xué)資源，以此為契機(jī)，采取熱處理，趁熱打鐵，小插曲處理成點(diǎn)石成金，化腐朽為神奇的神來之筆。要煉成這種能力還需要更多的教學(xué)經(jīng)驗與智慧，但是只要心中有學(xué)生，正視生情差異，就一定可以點(diǎn)石成金！