小學(xué)中高年級(jí)習(xí)作教學(xué)策略的探索與思考

費(fèi)小燕

摘 要：作文的創(chuàng)作反映了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。小學(xué)中高年級(jí)習(xí)作教學(xué)就顯得尤為重要。運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略能有效地提高課堂效率，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)作熱情，提高寫(xiě)作能力?，F(xiàn)提出四點(diǎn)教學(xué)策略：努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫(xiě)作興趣;嘗試口頭作文，鍛煉表達(dá)能力;多閱讀積累，模仿寫(xiě)作;積極評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)創(chuàng)作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年級(jí);習(xí)作;策略

“小學(xué)中高年級(jí)”是指小學(xué)三年級(jí)到六年級(jí)。調(diào)查表明，很多學(xué)生都存在畏懼寫(xiě)作文的情況。特別是小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生，在面對(duì)作文題目時(shí)往往抓耳撓腮，不知所措。究其原因，往往是因?yàn)樵谧魑慕虒W(xué)中沿襲舊有的枯燥的教學(xué)模式，教師側(cè)重灌輸，學(xué)生生搬硬套。再加之，小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生對(duì)寫(xiě)作缺乏興趣，寫(xiě)作內(nèi)容往往空洞，缺乏真情實(shí)感。在這一學(xué)段的習(xí)作教學(xué)中如果適當(dāng)?shù)厥褂孟嚓P(guān)的教學(xué)策略，可能會(huì)有意想不到的效果。

一、努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫(xiě)作興趣

小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期。他們的注意力還不穩(wěn)定、不持久，他們從籠統(tǒng)、不精確地感知事物的整體漸漸發(fā)展到能夠精確地感知事物的各部分，并能慢慢地發(fā)現(xiàn)事物的主要特征及事物各部分間的相互關(guān)系。他們的想象也從片斷、模糊向著越來(lái)越能正確、完整地反映現(xiàn)實(shí)的方向發(fā)展。這就要求老師在作文教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的情境，積極引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，我在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第一單元習(xí)作《我的植物朋友》時(shí)就做了精心的準(zhǔn)備：課前布置班級(jí)，在墻上張貼一些有趣的植物圖片。上課時(shí)間快到了，我故作神秘地對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“老師給大家?guī)?lái)了一位神秘的朋友，你們想不想知道它是誰(shuí)啊？”同學(xué)們睜大雙眼，異口同聲地說(shuō)：“想！”這時(shí)多媒體課件展示了我課前搜集的關(guān)于百合花的資料和圖片。同學(xué)們正欣賞地起勁時(shí)，我從桌子底下搬出一盆盛開(kāi)的百合花，同學(xué)們驚訝地喊道：“老師，原來(lái)你會(huì)栽種百合?。≌嫫?！”。接著，我讓班里的同學(xué)依次上來(lái)聞一聞它的氣味，摸一摸它的葉子和花朵。趁熱打鐵，我引導(dǎo)學(xué)生讓他們嘗試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描繪百合的形狀，花朵的氣味，自己的感受。最后我們一起給這位植物朋友做了張觀察記錄卡，按照名稱(chēng)、樣子、顏色、氣味、其他等方面歸納植物的特性。這樣，同學(xué)們根據(jù)這張記錄卡，結(jié)合自己喜歡的植物特性，將這篇作文寫(xiě)得十分清楚完整，內(nèi)容也很精彩。

創(chuàng)設(shè)具體的情境，需要老師課前精心準(zhǔn)備，把握住習(xí)作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，巧妙地將與習(xí)作內(nèi)容相關(guān)的素材用更加生動(dòng)的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)起學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生自發(fā)寫(xiě)作的欲望。另外可以通過(guò)制作記錄卡片，完成表格，列提綱等方式幫助學(xué)生歸納，這樣學(xué)生便能有條不紊地進(jìn)行習(xí)作練習(xí)了。

二、多嘗試口頭作文，鍛煉表達(dá)能力

北京師范大學(xué)的劉淼教授在《作文心理學(xué)》中說(shuō)：“口頭言語(yǔ)訓(xùn)練有助于書(shū)面言語(yǔ)能力的提高;書(shū)面言語(yǔ)能力的提高反過(guò)來(lái)給口頭言語(yǔ)以促進(jìn)?！庇纱丝梢钥闯隹陬^言語(yǔ)訓(xùn)練和書(shū)面表達(dá)之間有著不可分割的聯(lián)系。在平時(shí)的作文教學(xué)中可以讓學(xué)生多進(jìn)行口頭作文練習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)部編版四年級(jí)下冊(cè)第七單元習(xí)作《我的“自畫(huà)像”》時(shí)，可以讓學(xué)生就自己的外貌特點(diǎn)、性格特點(diǎn)、愛(ài)好和特長(zhǎng)等組織語(yǔ)言進(jìn)行口頭表述。根據(jù)學(xué)生的“口頭作文”，教師和學(xué)生及時(shí)點(diǎn)評(píng)，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。這樣在溝通、交流、表達(dá)的過(guò)程中，學(xué)生們不但形成了相應(yīng)的寫(xiě)作思路，還鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、積極評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)創(chuàng)作

學(xué)生完成了習(xí)作，這還不是最終的結(jié)果。傳統(tǒng)的“學(xué)生寫(xiě)作——教師批閱”顯然已經(jīng)不能全面地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的習(xí)作成果了?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到了“要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，以及注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)性。”為此，可以嘗試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行有效評(píng)價(jià)：

1.學(xué)生互評(píng)，碰撞思維的火花。

課堂上，我會(huì)和同學(xué)們一起分享大家的習(xí)作。每一單元的習(xí)作主題不同，我們也會(huì)開(kāi)展一場(chǎng)場(chǎng)與眾不同的“習(xí)作交流會(huì)”。我們把作文打亂，分發(fā)到不同學(xué)生的手中，讓他們當(dāng)“小老師”對(duì)作文進(jìn)行批改。然后上臺(tái)就批改的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)。一堂課下來(lái)，大家不僅學(xué)會(huì)了修改作文，提出了比較好的建議，更激發(fā)了寫(xiě)作的興趣。

2.教師點(diǎn)評(píng)，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。

一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆萊特。每位學(xué)生的作文，都是他們“小小靈魂的思考”。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，積極地表?yè)P(yáng)。每次在習(xí)作批改中，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)能積極運(yùn)用平時(shí)積累的好詞好句，寫(xiě)出的文章更有條理，邏輯性更強(qiáng)，更有自己的想法時(shí)，我就會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)他們幾顆“熊貓幣”。評(píng)語(yǔ)一欄，我也會(huì)及時(shí)寫(xiě)下這篇文章的“閃光點(diǎn)”，鼓勵(lì)他們不斷創(chuàng)新，突破自我。一學(xué)期下來(lái)，同學(xué)們不僅用自己的“熊貓幣”兌換了很多小禮品，更受到了激勵(lì)堅(jiān)定了寫(xiě)作的信心。

3.家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)，重在交流。

班里的同學(xué)大多會(huì)反映平時(shí)沒(méi)有太多時(shí)間和自己的家人進(jìn)行交流，而父母又往往會(huì)念叨他們的學(xué)習(xí)，特別是作文。當(dāng)同學(xué)們將自己的習(xí)作，特別是關(guān)于“我的家人”這類(lèi)主題的作文拿給他們看時(shí)，父母往往會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)自己的孩子真的長(zhǎng)大了。這時(shí)，父母和孩子之間也有了共同的話(huà)題，也能就作文的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有效地交流。這樣不僅分享了習(xí)作，還促進(jìn)了感情，一舉兩得。

小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的今天，一方面，我們要更加關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，不斷發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓他們有創(chuàng)作的渴望。培養(yǎng)他們多閱讀，多積累，大膽寫(xiě)作，寫(xiě)出真情實(shí)感。另一方面，也要不斷探索，積極思考，以求形成更加高效的習(xí)作教學(xué)課堂。

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