小學高年級班級自主管理的現狀與對策

李靜雅

摘 要：近年來，在社會經濟快速發(fā)展的背景下，我國教育事業(yè)也取得了較為長足的進步，新課改理念的不斷深入，就是這一進步的最好體現。而這種理念的深入，也使得學生的自主管理能力在各級教學中實現了較好發(fā)揮。在小學高年級班級管理過程中，如何有效的開展自主管理模式，促進班級管理工作開展的更好，十分值得研究。本文就小學高年級班級自主管理的現狀與對策展開了深入研究，希望這一研究能夠為我國教育事業(yè)的更好發(fā)展帶來一定幫助。

關鍵詞：小學高年級；班級自主管理；現狀；對策

引言

小學高年級班級管理，就是指為實現教育目標，班主任保證整個班集體教育教學活動的協(xié)調統(tǒng)一所進行的計劃、組織、指揮、協(xié)調和控制等一系列活動的總稱。結合教學實際，我認為小學高年級班級管理，主要是研究一名班主任怎樣從班級教學管理、班級德育管理、班級日常生活管理三方面進行班級管理活動的，即這位班主任運用什么方法，采取什么手段對班級進行管理，才能使班級成員得到良好的發(fā)展，實現班集體的建設?？梢?，班級管理工作的重要性，對班級管理工作我們不能有一絲的馬虎，我們要找到班級管理中存在的阻礙，然后提出一些對策以供參考。

1小學高年級班級自主管理的意義

1.1加強小學生自控能力

學生自制與自控能力應該從小培養(yǎng)，小學生處于人生受教育的啟蒙階段，更應該好好培養(yǎng)與提升這種自控和自我管理的能力，為日后長大成人打下堅實的基礎。小學高年級班級自主管理就是從日常生活中提升小學生這種能力，讓小學生在一個寬松的環(huán)境中成長，并對自己的言行與同學的相處方式作出一定合適的自我調整，在日后進入社會后，能發(fā)展更廣闊的和諧友善、互幫互助的人際關系，這要得益于在班級自主管理中培養(yǎng)起來自控的良好習慣。

1.2激發(fā)小學生創(chuàng)新潛能

創(chuàng)新對于整個社會的發(fā)展來說都是極其重要的，起著推動人類歷史進程發(fā)展不可忽視的作用。小學生是未來的希望，他們的創(chuàng)新能力與社會發(fā)展密切相關。如今科技迅猛發(fā)展，整個國際環(huán)境競爭激烈，如何提高自身競爭力呢？關鍵是要提高創(chuàng)新能力。在一個班級自主管理的寬松環(huán)境，極大的激發(fā)出小學生本身就有的極強創(chuàng)新能力，迸發(fā)出思維的火花，使學習不再枯燥，創(chuàng)新能力得到巨大的提高。為今后成為社會創(chuàng)新型人才，為社會所用創(chuàng)造可能。

1.3關注小學生健康成長

在一個班主任總是命令苛責學生的環(huán)境中成長，無疑是對小學生身心巨大的摧殘。他們的個性遭到極大的壓制，不能完整表達自己的意愿，使他們產生強烈逆反與仇恨心理，這無疑是教育中最失敗的事。一個學生今后能否成才尚沒有定論，而他們心理已產生巨大的陰影，這是得不償失的。而班級自主管理正是使學生們的個性自由發(fā)展，給學生提供一個輕松和諧的成長環(huán)境，使他們心理不受壓抑，快樂學習。不因學生年齡尚小，就不給他們應有的尊重，給他們的是什么，日后他們給社會的便是什么。這其實也是我國對人才培養(yǎng)實質核心的要求。

2我國當下小學高年級班級自主管理的現狀

2.1班主任教師觀念落后

對于我國當下小學高年級班級的自主管理來說，相關班主任教師管理觀念落后是引發(fā)這一管理問題的主要原因之一。據筆者調查得知，哪怕是小學較為年輕的班主任教師，頻繁使用說教、批評教育、精神懲罰（挖苦諷刺）、體罰、寫檢討、記過、通知家長協(xié)助等落后管理方式的情況同樣較為常見，這些落后的管理方式本身與班級自主管理方法存在著較大的分歧，這自然使得學生在這類管理下不能夠較好參與到班級自主管理中，學生的自我發(fā)展也將受到較大的阻礙。

2.2任課教師與學生的矛盾突出

班主任處理學生與任課老師間的矛盾，是小學高年級班級管理中經常出現的。由于任課教師和學生在認識水平上存在差異，以及教師的教育方法有些學生難適應，學生本人對任課老師有偏見等各方面原因造成學生和任課老師見出現矛盾和沖突的情況時有發(fā)生。當學生與任課教師產生一些誤解，甚至沖突，師生之間出現對立情緒時，班主任如何解決矛盾很重要，班主任如果一味站在教師的立場上，不僅不利于問題解決，可能會使師生矛盾與沖突不斷激化，不利于問題的解決；反過來，班主任如果替學生講話，也會失去任課教師對自己工作的支持。所以任課老師與學生矛盾突出，也是班主任班級管理的棘手問題。

2.3班級管理中對學生的心靈成長關注甚少

現階段的教育偏離了教育的以人為中心的本質，忽略了對學生的心靈關注，錯失對學生個性的培養(yǎng)，抹殺了學生的創(chuàng)新思維。教育的本質不單純是應試教育能力的培養(yǎng)，更注重的是心靈的開發(fā)，潛力的拓展，情操的陶冶以及獨立發(fā)展能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教育評價方式單一，對待學生的錯誤只是一味的批評甚至懲罰，嚴重傷害學生的自尊心，導致學生自信心下降，厭惡學習。教師很少關注學生的心靈發(fā)展，忽略了學生興趣的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識的形成。

3小學高年級班級自主管理優(yōu)化策略

3.1采用新理念進行班級管理

在班級管理中，應確立班級管理目標。加強學生班級自主管理的意識的培養(yǎng)，不斷完善班級自主管理的制度，健全班級自主管理機制，培養(yǎng)學生班級自主管理的能力引導學生積極地認識自己與評價自己。先進的班級管理理念有班級全員激勵，建立以學生為本的班級管理新機制，鼓勵學生自主參與，加強班干部隊伍的建設，培養(yǎng)班級成員的班集體意識等。

3.2構建民主和諧的師生關系

努力讓班級任課老師意識到，教師合作起來對學科教學、學生發(fā)展和班級管理的重大意義，努力做到教書和育人相結合，讓學科教學也來服務于班級管理。班主任要經常向科任老師介紹班級整體以及個別學生的情況。經常組織科任老師參與班級管理計劃的制定、執(zhí)行和完善，同時要經常舉辦科任老師與學生共同參與的班級活動，讓科任老師能平等的對待每一位學生。班主任應在學生面前維護任課老師的權力地位，加強任課老師的威信，積極引導班級每一個學生，尊重愛戴每一位老師。這樣有利于任課老師在課堂中更好的管理課堂，順利高效的將課程進行下去。協(xié)調科任老師之間和科任老師與學生之間的關系。及時溝通科任老師和學生的心理。良好的師生關系是搞好班級管理的重要保證，班主任要做好中介工作，積極聽取學生對教師的意見，同時誠懇的幫助這些教師改進工作，從而取得教育教學最佳效果。

3.3堅持以人為本的教育理念，注重學生的心靈成長

每個學生都是獨立的個性，擁有自己獨特的思維。教學中應該摒棄傳統(tǒng)的教師獨斷制，弘揚學生的個性發(fā)展。正所謂，“成功需要鼓勵和贊美”，教師在教學中應該多去關心和鼓勵學生，用愛心去呵護他們，給他們創(chuàng)造成功的平臺。秉承以人為本的教育思想，教師在教學中應該以學生為主體，進行引導，對他們的想法和觀點進行表揚和肯定。對于后進生，教師應該花更多的時間去鼓勵，給他們信心，必要時針對學生的個體特征，進行檔案記錄和跟進，協(xié)助督促學生進步。

結語

在本文就小學高年級班級自主管理方法建設展開的研究中，筆者詳細論述了我國當下班級自主管理存在的問題，并結合這一問題提出了實現小學高年級班級自主管理方法建設的建議，通過上述建議，可以有效對班級自主管理的工作情況進行總結，從而推動小學高年級班級自主管理工作更好的開展，并且通過結合上述工作，讓小學高年級班主任和每一位學生都認識到自主管理對于學生更好發(fā)展具備的重要意義，推動小學高年級班級管理建設。

參考文獻

[1]章燕.小學班主任如何培養(yǎng)學生干部落實班級自主管理[J].讀與寫，2015，（08）：242-243.

[2]李樂.淺談小學高年級班級自主管理中存在的問題及策略[J].新課程學習，2014，（12）：222-223.

（作者單位：河南省南陽市淅川縣第二小學）