小學(xué)體藝學(xué)科滲透心理健康教育的實踐研究

張瓊秀

〔摘要〕小學(xué)體育藝術(shù)學(xué)科與心理健康教育有著非常密切的交集關(guān)系，課程本身就是心理健康教育的良好載體。在實踐探究中，遵循目標(biāo)明晰的研究地圖，運用恰當(dāng)?shù)难芯抗ぞ?，描繪出真實的研究線路，并根據(jù)課堂實踐研究結(jié)論不斷調(diào)整研究方向，能達成課堂教學(xué)的主動性、科學(xué)性、藝術(shù)性和提升學(xué)生心理素質(zhì)的良好效果。

〔關(guān)鍵詞〕體育；藝術(shù)；心理健康教育；學(xué)科滲透

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）35-0065-05

一、課題界定及研究價值

體育、藝術(shù)類課程主要包括體育、音樂、美術(shù)等課程，歷來被稱為“小三門”或技能科。部分學(xué)校重視不足，認(rèn)為“體藝課程≠學(xué)科課程”，課程常被挪用，當(dāng)體藝專業(yè)教師不足時，更是無法開齊開足。體藝學(xué)科只重技能傳授，輕美育及其他功能，部分體藝教師認(rèn)為，“體藝課程=技能傳授”，體藝課程等同于專業(yè)知識、專業(yè)技能傳授課，過于強調(diào)學(xué)科中心，過于關(guān)注專業(yè)知識和技能，除相應(yīng)的技能傳授外，課程綜合性和多樣性不足，有許多的心健資源白白流失，影響學(xué)生的身心健康和審美素質(zhì)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及羅杰斯的人本教育理論都認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是獲得發(fā)展，成為自主、人格健康的個體，而正處在發(fā)展關(guān)鍵期的學(xué)生，其心理健康教育又是極其關(guān)鍵的一個方面。為此，在教育教學(xué)過程中，有機滲透心理健康教育就成為教育教學(xué)過程中的重要內(nèi)容。學(xué)科教學(xué)過程中也提供了豐富的資源。在教學(xué)過程這一特定的環(huán)境中，師生關(guān)系、教師的課堂教學(xué)觀、學(xué)生之間的競爭與合作、課堂心理氛圍、課堂管理模式、課堂秩序、課堂上老師的表揚與批評、教師對學(xué)生課堂行為問題的處理、教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋與評價方式等，都將對學(xué)生的心理發(fā)展和心理健康產(chǎn)生重要的作用。從某種意義上說，這種隱性資源的影響力甚至超過了學(xué)科課程本身的內(nèi)容資源。

體藝課程蘊含著更為豐富的心理健康教育資源。音樂課、美術(shù)課本身就是心理健康教育的良好載體。音樂對人的作用是多方面的，它不僅可以影響生理，促進認(rèn)知，改善情緒狀態(tài)，調(diào)整行為方式，而且不同音樂的不同節(jié)奏、速度、音調(diào)等還能產(chǎn)生不同的心理調(diào)控效果，音樂早已作為一種資源引入心理咨詢與治療領(lǐng)域并由此發(fā)展成音樂療法。美術(shù)課中繪畫的色彩和線條也能喚起學(xué)生不同的心理感受，美術(shù)作品的鑒賞更是能引發(fā)學(xué)生的審美心理體驗。同時，藝術(shù)教育形式和內(nèi)容的多樣化和豐富性，為個體的審美心理建構(gòu)提供了豐富的審美客體和探究刺激，藝術(shù)實踐使兒童產(chǎn)生了審美的需要，形成了特定的審美情感，推動了判斷美和創(chuàng)造美的意志行動，使個體產(chǎn)生和建構(gòu)良好的審美心理結(jié)構(gòu)。從這個意義上來說，藝術(shù)教育就是塑造完美人格的基礎(chǔ)教育。至于體育學(xué)科，有學(xué)者認(rèn)為更是蘊涵著促進智力發(fā)展、調(diào)節(jié)消極情緒、鍛煉堅強意志、健全學(xué)生人格、改善人際關(guān)系、提高適應(yīng)能力等6種心理健康教育資源。

因此，在體藝學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，有利于開發(fā)和利用體藝顯性課程中隱藏的隱性心理健康教育資源，使課程的內(nèi)在價值得以更深入、更全面地體現(xiàn)。

二、研究線路

（一）確定研究“地圖”

“科學(xué)運用方法，運用科學(xué)方法”是課題研究的依據(jù)。在課題研究開始，確定了研究“地圖”（圖1）。

（二）梳理心育目標(biāo)

有了“地圖”后，對照學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，將心育目標(biāo)與學(xué)科目標(biāo)進行解讀梳理。

1.課程目標(biāo)

體育課程：課程理念是“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位”“關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一個學(xué)生受益”。從課程價值上看，首先是提高心理健康水平，如愉悅情感體驗、提升抗挫和情緒調(diào)節(jié)能力，增強自尊心和自信心，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力，形成積極向上、樂觀開朗的生活態(tài)度。其次增強社會適應(yīng)能力，如建立起對自我、群體和社會的責(zé)任感；形成合作與競爭意識，學(xué)會尊重和關(guān)心他人。因此，無論從課程價值或是從課程理念上看，它與心育目標(biāo)都不謀而合。

音樂課程：課程價值與心育目標(biāo)相吻合的內(nèi)容是：提供審美體驗，怡情，啟智；發(fā)展?jié)撃?，提升?chuàng)造力；促進人際交往、情感溝通及和諧社會的構(gòu)建。提高感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，陶冶情操，發(fā)展個性，啟迪智慧，豐富和發(fā)展形象思維，激發(fā)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，全面提升素質(zhì)。

美術(shù)課程：在課程價值上，它的五大任務(wù)的其中三點“發(fā)展學(xué)生的感知能力和形象思維能力”“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問題的能力”“為促進學(xué)生發(fā)展而進行評價”與心育目標(biāo)都有異曲同工之處。

最終得出結(jié)論：學(xué)科目標(biāo)中就隱含著心育目標(biāo)，學(xué)科目標(biāo)達成了，心育目標(biāo)也就達成了。

2.課時目標(biāo)

學(xué)科的總目標(biāo)總是落實在每一堂課中，依據(jù)教育部心理健康教育指導(dǎo)綱要，從“認(rèn)識自我、學(xué)會學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適、生活與社會適應(yīng)”這幾大板塊著手，對教材中蘊含的心理教育資源進行甄別、整理，梳理出了以下低年級課程資源心育目標(biāo)點（表1）。

（三）運用研究“工具”

1.測量量表

量表的數(shù)據(jù)是研究的依據(jù)，運用“MHT”量表，確定了實驗班及對比班，對“學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體傾向、恐怖傾向、沖動傾向”這八項指標(biāo)進行前測，得出統(tǒng)計數(shù)據(jù)、學(xué)生心理異常率，為總體及個案的研究提供了依據(jù)。

2.評價量表

確定的評價基本框架及標(biāo)準(zhǔn)如下。

（1）在教學(xué)目標(biāo)的界定上，主目標(biāo)為學(xué)科目標(biāo)，副目標(biāo)為心育目標(biāo)，主副目標(biāo)切不可偏離，更不能顛倒。目標(biāo)要具有可操作性，目標(biāo)的達成度要適當(dāng)，不要超越教材本身或超越學(xué)生的年齡及認(rèn)識特點。

（2）教學(xué)內(nèi)容的選擇要有一定的現(xiàn)實意義，內(nèi)容選擇能解決實際心理問題。針對學(xué)生在現(xiàn)實生活中存在的一些心理問題進行疏導(dǎo)，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，不牽強附會，不生搬硬套，與教學(xué)內(nèi)容要融會貫通。

（3）心育及疏導(dǎo)是潛移默化的過程，不可牽強附會。心理健康教育及疏導(dǎo)不一定是在某個特定的環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的，它是教師在潛移默化的過程中給予孩子溫情的一種心理機制。教學(xué)環(huán)節(jié)的本身可以是心理疏導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容可以是心理疏導(dǎo)，教學(xué)評價、同伴認(rèn)同等也是一種激勵機制。

（4）教學(xué)過程中遵循自主性、和諧性、適度性、及時性、保密性原則。讓學(xué)生自主發(fā)展，課堂呈現(xiàn)出一種和諧狀態(tài)，心理滲透適度、激勵表揚及時，并要保護學(xué)生自尊。

（5）從教學(xué)效果上看，活動的面要廣，保證每一個學(xué)生在課堂都能得到展示，都能有所收獲?；顒拥狞c要突出，活動的量要適當(dāng)，而活動的質(zhì)量要高。

（四）描繪研究“線路”

在研究“地圖”的指引下，應(yīng)用研究“工具”描繪各研究“線路”。

1.路線圖1——目標(biāo)設(shè)定

音樂課“阿西里西”的教學(xué)目標(biāo)前后對比：目標(biāo)設(shè)定從原來的單一的學(xué)科技能目標(biāo)變成立體的多維目標(biāo)（見表2）。

美術(shù)課“好吃的水果”藏書票制作新目標(biāo)設(shè)定（見表3）。

教學(xué)目標(biāo)、重難點無一不指向心育元素“體驗、表達、想象、創(chuàng)造”，更關(guān)注了美術(shù)學(xué)生的三種能力——感知能力、思維能力、表現(xiàn)能力的培養(yǎng)。

體育課“快樂神投手”投擲訓(xùn)練情感目標(biāo)得以重視（見表4）。

2.路線圖2——教學(xué)環(huán)節(jié)的安排

目標(biāo)需要依靠環(huán)節(jié)來落實，截取了部分學(xué)科課例的部分環(huán)節(jié)呈現(xiàn)如下（見表5）。

在常態(tài)的走課聽課現(xiàn)實中不難發(fā)現(xiàn)，有明確目標(biāo)，有清晰環(huán)節(jié)，課堂并不理想。舉體育課堂“蹲踞式起跑”觀察如下。

游戲熱身（蘿卜蹲）—提出目標(biāo)—教師示范—個體練習(xí)—同伴互助—小組展示—個體展示—游戲融入—總結(jié)評價

這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)安排張弛有度，教學(xué)過程中教師采用設(shè)疑法、觀察法、嘗試法、合作法、展示法、激勵法、分層教學(xué)法，在導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練中引導(dǎo)學(xué)生“玩一玩，練一練，評一評”。也給予了學(xué)生在活動中充分展示自我，親自體驗各種活動的快樂的機會。但課堂總顯得松散，體育技能中的動作規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)度不足，學(xué)生的規(guī)則意識不強，為游戲而游戲，教師的觀察與發(fā)現(xiàn)不能及時地解決學(xué)生動作誤區(qū)，導(dǎo)致課堂效率不高。歸根結(jié)底是“課堂語言的組織及評價”不足，為此，引發(fā)了我們對教師課堂觀察、調(diào)控能力、評價語言功能的思考——也就是教學(xué)過程的掌控。

3.路線圖3——教學(xué)過程的掌控

學(xué)科教學(xué)過程中的心理健康教育滲透點就是隱性的心理健康教育資源，如“師生互動、生生互動關(guān)系、教師的課堂教學(xué)觀與學(xué)生觀、學(xué)生之間的競爭與合作、課堂心理氛圍、課堂秩序、課堂中的提問，教師的點評、教師的表揚與批評、教師對學(xué)生課堂行為的處理”等，它使課題研究的原則越發(fā)凸顯。

在各科課堂中跟蹤、發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)控，總結(jié)出優(yōu)化課堂，提升學(xué)生心理素質(zhì)的幾點做法。

（1）情境化課堂環(huán)節(jié)（課堂環(huán)節(jié)的情境營造及渲染，趣味性、游戲性設(shè)置）

（2）精彩化課堂語言（課堂導(dǎo)語、過渡語的精心設(shè)置）

（3）人化性課堂評價（評價語言的激勵性）

以一節(jié)美術(shù)課程課堂觀察為例：

（1）關(guān)注學(xué)生是否進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極主動地學(xué)。

（2）隨時了解學(xué)生是否掌握應(yīng)知應(yīng)會的知識。

（3）鼓勵學(xué)生大膽、有個性地表現(xiàn)。

（4）關(guān)注學(xué)生能否在感知創(chuàng)作中，大膽、自由地表達自己的感受并與伙伴分享。

（5）幫助思路沒有打開的同學(xué)調(diào)整思路與表現(xiàn)形式。

課堂教學(xué)的三種特性——主動性、科學(xué)性、藝術(shù)性得到了體現(xiàn)。

（五）提示研究“指南針”

如何走出不同學(xué)科之間的個性呢？結(jié)合學(xué)科特點，整合細化各學(xué)科研究方向（見表6）。

在體育課堂的求證上，進行同課異構(gòu)，在三個不同年段開了相同主題的“立定跳遠”，從不同年齡段兒童的身心特點出發(fā)，教師設(shè)計的活動各有不同：中高年段要求更為嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，意志力的訓(xùn)練更為到位；而低年級的設(shè)計完全以游戲形式進行，對規(guī)則意識及合作精神的培養(yǎng)更為注重。

三、研究發(fā)展方向

遵循“大膽假設(shè)，小心求證”研究原則，可以把“不同氣質(zhì)類型的學(xué)生在體藝學(xué)科教學(xué)中呈現(xiàn)出的不同狀態(tài)及施教者采取的策略與措施”納入研究內(nèi)容，為因材施教及個案的收集與整理提供依據(jù)。還可以城鄉(xiāng)合作，進行“城鄉(xiāng)之間體藝學(xué)科心理健康教育滲透點的異同及差異互補”研究，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生群體呈現(xiàn)出的最典型的心理特征，并在實施過程中進行差異互補，達到互助共贏的目的。

（作者單位：福建省建甌市第一小學(xué)，南平，353100）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/肖亦華